陳海鶯

非優(yōu)質(zhì)學(xué)校自然是相較于優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，它在師資、生源、設(shè)施設(shè)備等方面，特別是管理水平方面與優(yōu)質(zhì)學(xué)校是有一定差距的。此類學(xué)校的教師面對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校敬業(yè)、樂(lè)業(yè)又精業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，難免會(huì)自慚形穢，除了感慨、抱怨，也只能默默接受來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的不認(rèn)同。為了盡快改變現(xiàn)狀，尋找行之有效的教師培訓(xùn)策略成了當(dāng)務(wù)之急。于是，針對(duì)教師的各類知識(shí)更新培訓(xùn)、技能拓展培訓(xùn)、思維技巧培訓(xùn)、觀念更新培訓(xùn)相繼跟進(jìn)，可謂有層次、有梯度。然而非優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師若不能從心態(tài)上做根本的改變，沒(méi)有一股子精氣神，縱然培訓(xùn)再多，也不會(huì)收到好的效果。那么，如何才能有效提升非優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的精氣神呢？

一、調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)持內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)

1.重新審視自己的信條

每位教師的內(nèi)心都有各自的信條，如“嚴(yán)師出高徒”“三人行必有我?guī)煛钡?。這些信條或在學(xué)校中習(xí)得，或從權(quán)威人士那里獲取，或在實(shí)踐中收獲。由于時(shí)代變遷、知識(shí)更新，有的信條有時(shí)也會(huì)有錯(cuò)，或者需要賦予新的含義。比如“多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量差的主因是生源差”“部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校不優(yōu)質(zhì)的主因是生源、師資有問(wèn)題”等，這種信條下的教師和領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校通常會(huì)表現(xiàn)出無(wú)能為力：老方法不能用，新方法不會(huì)用，硬辦法不能用，軟辦法不頂用，用一個(gè)字概括—難。事實(shí)上，學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)，取決于領(lǐng)導(dǎo)是否具備高素質(zhì)的管理水平。

2.敢于直視認(rèn)知的盲點(diǎn)

人在認(rèn)知上的盲點(diǎn)，比較容易被忽略。比如，在討論績(jī)效方案修改意見(jiàn)時(shí)，有的教師因?yàn)閯e的學(xué)?？?jī)效方案中的某一條款對(duì)自己所屬的群體比較優(yōu)待，就夸贊別的學(xué)校的方案好。而校方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這樣的教師只考慮自己，沒(méi)有站在多數(shù)人的立場(chǎng)，所以他們要么當(dāng)場(chǎng)駁回，要么對(duì)這樣的意見(jiàn)不屑一聽(tīng)。在這件事中，不論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)，他們都是站在自己的立場(chǎng)思考問(wèn)題，因?yàn)槿硕既菀卓吹綄?duì)自己有利的事，而容易忽略對(duì)自己不利的事。領(lǐng)導(dǎo)那么做，遇到脾氣好的教師，他可能不再說(shuō)什么，但以后也許再也聽(tīng)不到他的真心話；如若遇上脾氣急躁的教師，當(dāng)場(chǎng)據(jù)“理”力爭(zhēng)，這樣不僅讓領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)面子，還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)給別人留下冷漠、缺少仁愛(ài)之心的印象。其實(shí)，此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)不妨認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)教師的意見(jiàn)，聽(tīng)明白了，能做的就做，不能做的說(shuō)清原因爭(zhēng)取獲得諒解。這樣一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)不僅給人留下了通情達(dá)理的好印象，還能讓一些原本有意見(jiàn)的教師也能體諒領(lǐng)導(dǎo)的難處。

3.善于調(diào)整關(guān)注點(diǎn)

有陽(yáng)光的地方就有光明面，而光明面的反面就是陰暗面。非優(yōu)質(zhì)學(xué)校的不足無(wú)需多說(shuō)，但是我們可以在不否認(rèn)缺陷的同時(shí)，有意識(shí)地把我們的關(guān)注點(diǎn)調(diào)整到學(xué)校的優(yōu)勢(shì)上（也就是光明面）。

例如，看到我們的校園非常美麗、舒適、現(xiàn)代化，特別受學(xué)生的喜愛(ài)，我們感覺(jué)很驕傲；看到我們的教師淳樸、友善、有進(jìn)取心，我們感覺(jué)很溫暖；看到我們的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)、融洽、有凝聚力，我們充滿希望；看到我們的學(xué)校在專家的引領(lǐng)下，朝著特色學(xué)校的目標(biāo)有序發(fā)展，我們充滿自信。由于我們調(diào)整了自己的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)整了自己的心態(tài)，不被其陰暗面所左右，有意識(shí)地搜集其積極陽(yáng)光的信息，自然會(huì)對(duì)自己的校園發(fā)出由衷的贊美。

每個(gè)人的內(nèi)心都有一桿秤，每個(gè)人都向往光明、美好，有對(duì)真善美的追求，所以及時(shí)調(diào)整心態(tài)，審視自己的信條，直視認(rèn)知盲點(diǎn)，調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，有利于我們時(shí)刻堅(jiān)持內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)。

二、改變習(xí)慣，提高自我意象

1.學(xué)做分析問(wèn)題的內(nèi)控者

任何一件事情的發(fā)生，都有其內(nèi)因和外因。善于從自我尋找原因的是內(nèi)控者，善于從外部找原因的是外控者。內(nèi)控者教師分析教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，會(huì)從制定的教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)确矫嫒ふ以颍欢饪卣呓處焺t會(huì)抱怨教學(xué)任務(wù)太難、學(xué)生太笨、運(yùn)氣不好等。前者會(huì)積極適應(yīng)、調(diào)整，對(duì)自己充滿信心，通過(guò)不斷改善教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而后者則顯得無(wú)能為力，越做越?jīng)]勁，甚至想要逃避。面對(duì)困境，兩者的態(tài)度和行為正好相反，內(nèi)控者能付出更多的努力，加大工作的投入，他們的反應(yīng)比較符合社會(huì)的期待；而外控者卻看不到個(gè)人努力的方向，只會(huì)推卸責(zé)任，寄希望于運(yùn)氣或援助，這種消極對(duì)待方式顯然是不可取的。

2.正確區(qū)分“不想做”和“做不了”

遇到困難時(shí)，人通常會(huì)下意識(shí)地選擇回避。比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排教師參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的答復(fù)：“我年紀(jì)大了，這種榮譽(yù)對(duì)我意義不大了?！薄拔覜](méi)有時(shí)間，最近家里老人、孩子身體不好，我忙不過(guò)來(lái)?！薄拔疫@水平哪行，學(xué)校里有能力的人多著呢，還是讓別人去吧?！睘榱吮３肿约旱摹绑w面”，尋找理由和借口，回避自己不愿意做的事情，我們把它稱為“創(chuàng)造性回避”。但實(shí)際上這事到底是“做不了”還是“不想做”，一般人很少去深究。對(duì)于“做不了”的事情，例如改變教育評(píng)價(jià)制度，這絕對(duì)不是一個(gè)普通教師能勝任的工作，它沒(méi)有完成的可能性，是不需考慮的。而“不想做”的事情是你想做的時(shí)候可以去做的事，存在著開(kāi)發(fā)潛能的可能性。所以，我們要直面潛意識(shí)里回避的東西，承認(rèn)事情不做是因?yàn)椴幌胱鲆患纯嗟趾苡斜匾氖隆?/p>

學(xué)校里我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)抱怨教師工作主動(dòng)性不夠，教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，其實(shí)這歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些人還停留在他們?cè)械牧?xí)慣模式中。如能意識(shí)到并加以改變，那么由心態(tài)、行為、情緒等構(gòu)成的教師自我意象就會(huì)顯得積極又主動(dòng)，教師個(gè)人也會(huì)由內(nèi)而外散發(fā)出特有的人格魅力。

三、不斷修煉，提升團(tuán)隊(duì)效能

1.變約束為激勵(lì)，變交換為開(kāi)發(fā)

當(dāng)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正在經(jīng)歷著從“以任務(wù)為中心”的管理向“以人為中心”的管理轉(zhuǎn)變的過(guò)程。他們不再單純地以金錢(qián)刺激和紀(jì)律強(qiáng)制手段進(jìn)行校園管理，而是盡量采取按人的心理和行為規(guī)律全面激發(fā)人的積極性的管理方式。他們要用目標(biāo)為團(tuán)隊(duì)指明方向，面對(duì)可能遇到的阻力，能用積極的情緒感染團(tuán)隊(duì)成員。他們通過(guò)創(chuàng)設(shè)心理空間和工作環(huán)境上的“自由度”，為教師提供精神與物質(zhì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)，采用進(jìn)修與“搭臺(tái)”交替的激勵(lì)方式進(jìn)行管理，一改以往單純的“以錢(qián)為本”的交易式管理。這對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的管理理念、管理水平提出了挑戰(zhàn)，要避免做事“三分鐘熱度”，倡導(dǎo)“一分鐘勤快”（這里的“一分鐘”是個(gè)比喻，可能是一小時(shí)，也可能是一天，也可能是一年），即抓住內(nèi)心不舒服的這股沖勁，“屏住一口氣”將事情徹底完成。

2.做好自己，影響他人

普通教師對(duì)團(tuán)隊(duì)最大的貢獻(xiàn)就是做“最好的自己”。面對(duì)不如意，一味地抱怨他人是無(wú)用的。既然改變不了別人，不妨從我做起，以身作則，以自己積極的一面影響他人。在此過(guò)程中，不妨多和自己作交流：

我還年輕，為大家服務(wù)這種小事現(xiàn)在不做，老了恐怕就拉不下臉做了。（自我開(kāi)導(dǎo)）

不是失敗，只是碰到了成功的母親。（自我安慰）

我真的很不容易，在這件事情上我就是個(gè)成功者！（自我表?yè)P(yáng)）

不要找理由，立即行動(dòng)！（自我命令）

每個(gè)人都以積極的態(tài)度做事，這樣的團(tuán)隊(duì)才是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，可能目前的狀況還不是最好，但有理由相信，它一定有趕超優(yōu)質(zhì)學(xué)校的潛力，并能在追趕中凸顯與眾不同的魅力。

綜上所述，提高非優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的精氣神，除了要有積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣外，強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量也是必不可少的。但團(tuán)隊(duì)力量不是以人的數(shù)量為標(biāo)尺，而是需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮出應(yīng)有的效能。作為非優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師，與其在不良環(huán)境的陰影中郁郁不得志，不如拿出勇氣和行動(dòng)做現(xiàn)實(shí)的努力，這樣才會(huì)享受到更多的教育激情和樂(lè)趣！