繆小蘭

【內(nèi)容摘要】高中思想政治教學(xué)中，需要依靠高中學(xué)生關(guān)注時(shí)政的特點(diǎn)，實(shí)施重要概念的教學(xué)。本文以“國(guó)家利益”這一關(guān)鍵概念為例，闡述了基于當(dāng)前南海爭(zhēng)端的時(shí)政進(jìn)行教學(xué)的思路。事實(shí)證明，基于時(shí)政實(shí)施思想政治概念的教學(xué)，往往更能促進(jìn)學(xué)生的有效理解。

【關(guān)鍵詞】思想政治 時(shí)政 學(xué)習(xí)理解

高中思想政治教學(xué)中，政治生活成為四門(mén)必修課程中具有理論與現(xiàn)實(shí)雙重挑戰(zhàn)性的學(xué)科。一方面高中學(xué)生尤其是男學(xué)生關(guān)注政治（尤其是時(shí)事政治），這給本課程的教學(xué)奠定了生需基礎(chǔ)；另一方面在實(shí)際教學(xué)中由于抓不住學(xué)習(xí)主線(xiàn)，使得課程理念難以成為學(xué)生真正理解并認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)。筆者以為，化解這一挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是發(fā)揮時(shí)政的時(shí)效性作用，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治課程觀(guān)點(diǎn)的真正理解。本文試以“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”這一內(nèi)容為例，闡述筆者觀(guān)點(diǎn)。

一、國(guó)家利益意味著至高無(wú)上的使命

在本內(nèi)容的教學(xué)之初，總有學(xué)生對(duì)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”這一判斷有些疑惑，經(jīng)過(guò)調(diào)查才知道，原來(lái)學(xué)生對(duì)其中的“利益”這一概念有不同的理解，在很多學(xué)生看來(lái)，國(guó)與國(guó)之間講究的應(yīng)當(dāng)是“道義”，應(yīng)當(dāng)是一種類(lèi)似于個(gè)人高尚品德之類(lèi)的國(guó)格，怎么會(huì)是充滿(mǎn)經(jīng)濟(jì)味道的“利益”呢？筆者以為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的這一理解中發(fā)現(xiàn)本課存在的積極的教學(xué)價(jià)值。

其一，厘清國(guó)家利益的概念。國(guó)家利益最通俗的理解就是一個(gè)國(guó)家的利益，這個(gè)利益不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益，也包括政治利益（政治主權(quán)）、文化利益，以及以這些為綜合的國(guó)家發(fā)展權(quán)益等，因此國(guó)家利益在每一個(gè)國(guó)人心中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的、高尚的概念。

其二，認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的國(guó)家利益。筆者以當(dāng)前熱門(mén)的南海爭(zhēng)端為例，向?qū)W生闡明我們國(guó)家自古以來(lái)對(duì)南海的權(quán)利主張，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到南?！熬哦尉€(xiàn)”既是歷史的傳承，也是今天中國(guó)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在保障南海自由航行的同時(shí)不放棄一寸領(lǐng)海，這就是中國(guó)的國(guó)家利益的具體體現(xiàn)，任何窺視我國(guó)南海的都是侵犯我國(guó)國(guó)家利益的具體體現(xiàn)。這樣的時(shí)政資料的提供，往往可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)家利益形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、國(guó)家利益決定著國(guó)際關(guān)系的走向

國(guó)家利益不同于小孩子過(guò)家家——這是筆者在本內(nèi)容教學(xué)中常說(shuō)的一句俏皮語(yǔ)，其在引發(fā)學(xué)生一陣會(huì)意的笑聲的同時(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)略到國(guó)際關(guān)系的走向基礎(chǔ)，所依賴(lài)的恰恰是國(guó)家利益。

在筆者向?qū)W生舉出南海爭(zhēng)端的實(shí)例的過(guò)程中，常常有學(xué)生問(wèn)：明明是中國(guó)的領(lǐng)海，為什么菲律賓這個(gè)國(guó)家出爾反爾？為什么域外國(guó)家如美國(guó)、日本會(huì)橫加干涉？為什么中國(guó)雖然有理，但在國(guó)際輿論中有時(shí)還會(huì)被動(dòng)？

筆者為學(xué)生提出這些問(wèn)題拍案叫好！這說(shuō)明我們的學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的關(guān)注時(shí)事的意識(shí)與行為了，而且如果不是對(duì)南海爭(zhēng)端有長(zhǎng)期的關(guān)注，是提不出這樣的問(wèn)題的。而這恰恰與本課中“國(guó)際關(guān)系的形式是多樣的，競(jìng)爭(zhēng)、合作和沖突是其基本形式”的闡述又是相通的，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的圓滿(mǎn)回答，可以讓學(xué)生對(duì)后者的理解入木三分。

筆者首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：國(guó)家利益決定了國(guó)際關(guān)系的走向！筆者先回答的是學(xué)生的第二個(gè)問(wèn)題：美國(guó)之所以干涉，那是因?yàn)槊绹?guó)要維護(hù)其在世界范圍內(nèi)的“霸權(quán)”（當(dāng)然在美國(guó)人眼里這不叫霸權(quán)，這就是他們所謂的世界范圍內(nèi)的利益），而要維護(hù)這一利益，就不能出現(xiàn)能夠與其相抗衡的力量。而中國(guó)經(jīng)過(guò)這么多年的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第二，政治影響力也大大增強(qiáng)，軍事力量也顯著提升，因此美國(guó)的“憂(yōu)患”意識(shí)就出來(lái)了，它就不斷地在世界范圍內(nèi)給中國(guó)的發(fā)展使絆子，而領(lǐng)土爭(zhēng)端就是最有效的辦法，因此中國(guó)周邊的領(lǐng)土爭(zhēng)端，實(shí)際上都是美國(guó)幕后搗的鬼。這實(shí)際上同時(shí)就回答了第一個(gè)問(wèn)題：菲律賓只是馬前卒而已，但菲律賓之所以愿意，顯然也是想以狐假虎威的方式為自己的國(guó)家謀點(diǎn)利益。至于第三個(gè)問(wèn)題：關(guān)鍵在于中國(guó)之前以“韜光養(yǎng)晦”的策略默默發(fā)展，這使得中國(guó)有和平發(fā)展的幾十年的寶貴機(jī)遇，但也造成了中國(guó)在國(guó)際上的話(huà)語(yǔ)權(quán)不強(qiáng)。而學(xué)生聽(tīng)到這一點(diǎn)，立馬就提出：為了中國(guó)將來(lái)的國(guó)家利益，需要提高中國(guó)的話(huà)語(yǔ)權(quán)！筆者以為這樣的判斷，恰恰證實(shí)了國(guó)家利益在學(xué)生的心中已經(jīng)是一個(gè)具體的理解，而不是一個(gè)抽象的概念。

三、基于國(guó)家發(fā)展需要理解國(guó)家利益

“國(guó)家利益是國(guó)家生存和發(fā)展的權(quán)益”，經(jīng)過(guò)上述努力，這一論斷已經(jīng)能夠?yàn)閷W(xué)生所理解與認(rèn)同，“為了國(guó)家的生存與更好地發(fā)展，中國(guó)絕不能放棄南海利益”，當(dāng)學(xué)生提出這一觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，筆者一陣高興卻沒(méi)有馬上表?yè)P(yáng)，而是反問(wèn)：為什么這么認(rèn)為？學(xué)生回答：國(guó)家利益不僅涉及到領(lǐng)土是否完整，更涉及到國(guó)際社會(huì)如何看待我們國(guó)家，如果我們“認(rèn)慫”，不強(qiáng)力主張南海權(quán)益，那無(wú)論是美國(guó)這樣的大國(guó)，還是菲律賓這樣的小國(guó)，都會(huì)瞧不起我們……筆者以為，這樣的理解，切中了國(guó)家利益的顯性與隱性?xún)蓚€(gè)方面：國(guó)家利益，既有實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)利益與領(lǐng)土利益，也有國(guó)家尊嚴(yán)，兩者對(duì)國(guó)家的生存與發(fā)展都有重要影響。

在這樣的理解之下，國(guó)家利益就不是一個(gè)僵化的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，而這也是本課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)：不同時(shí)期下，國(guó)家利益的具體訴求是不一樣的，爭(zhēng)取形式也是不一樣的。

由此可見(jiàn)，像國(guó)家利益這樣的關(guān)鍵概念，在基于時(shí)政內(nèi)容的教學(xué)時(shí)往往更具生命力，因而應(yīng)當(dāng)成為高中思想政治教學(xué)的重要選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魯新民. 時(shí)政教育常態(tài)化、機(jī)制化的實(shí)踐嘗試[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2016 （4）.