方紅德*

(佛山市西樵高級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528211)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的物理教學(xué)效果精準(zhǔn)診斷策略初探*
——以粵教版必修1“研究摩擦力”一課教學(xué)為例

方紅德*

(佛山市西樵高級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528211)

物理教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)和交流，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．而且學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還能充分突出學(xué)生主體作用，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力．所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種很有效教學(xué)模式．同時(shí)，在課堂教學(xué)中引進(jìn)IRS系統(tǒng)后，利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的及時(shí)性、精準(zhǔn)性和可視化的特點(diǎn)，教師可根據(jù)反饋數(shù)據(jù)信息開展教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性．

自主學(xué)習(xí) 摩擦力 困惑 課堂

物理學(xué)科提出了要培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng).要培養(yǎng)學(xué)生這些核心物理素養(yǎng)，教師就要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生潛能得到正常發(fā)揮.筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展物理教學(xué)，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要方式.本文以“研究摩擦力”一課教學(xué)為例，闡述如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式下的物理課堂教學(xué)效果精準(zhǔn)診斷的策略.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指在學(xué)生還沒有正式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，教師將學(xué)習(xí)要求和微視頻、Flash動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在家中或課外觀看微視頻中教師的講解或理解Flash動(dòng)畫呈現(xiàn)的物理原理等，再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想和“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念.基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的物理教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，第二個(gè)階段是師生在課堂內(nèi)共同研討.下面按照兩個(gè)階段分別展開論述.

1 為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和提供報(bào)務(wù)

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)和技術(shù)支持，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，歸納和總結(jié)學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中所反饋的問題，思考解決這些問題的方式和策略.

1.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

要想學(xué)生取得優(yōu)秀的課前自主學(xué)習(xí)效果，教師要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為以下8個(gè)可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中后3個(gè)目標(biāo)(題號(hào)帶*號(hào))對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)要求比較高，可以降低達(dá)標(biāo)要求.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這8個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上也就相當(dāng)于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)并在任務(wù)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，不僅能提高自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，還可以對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主檢查學(xué)習(xí)效果.

(1)準(zhǔn)確說(shuō)出靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念.

(2)理解靜摩擦力的可變性和滑動(dòng)摩擦力不變性.

(3)說(shuō)出動(dòng)摩擦因數(shù)與什么因素有關(guān)和會(huì)用公式f=μN(yùn)求解滑動(dòng)摩擦力的習(xí)題.

(4)會(huì)用根據(jù)二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向.

(5)理解什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)(趨勢(shì))，并能根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)(趨勢(shì))正確判斷摩擦力的方向.

*(6)理解摩擦力的大小與物體的速度大小和接觸面的面積大小無(wú)關(guān).

*(7)理解物體有靜摩擦力時(shí)可以是運(yùn)動(dòng)的，有滑動(dòng)摩擦力時(shí)可以是靜止的.

*(8)理解物體摩擦力既可以充當(dāng)阻力，也可以充當(dāng)動(dòng)力.

1.2 優(yōu)質(zhì)資源是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的保證

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)比較密切的特點(diǎn)，筆者分別提供了導(dǎo)學(xué)案、課件和達(dá)標(biāo)自測(cè)試題等靜態(tài)文本資源；考慮到只有學(xué)案等靜態(tài)文本資源，學(xué)生很難突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的實(shí)際，筆者還提供了4個(gè)微視頻和兩個(gè)Flash動(dòng)畫等能呈現(xiàn)物理過程的資源，幫助學(xué)生更清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生更好的自主學(xué)習(xí)效果.

1．2．1 真實(shí)的微視頻能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是要提供優(yōu)質(zhì)微視頻資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)微視頻是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的重要資源.根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，筆者分別提供了4個(gè)微視頻資源,并把這4個(gè)微視頻放到學(xué)生常用的專題網(wǎng)站上,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用.4個(gè)視頻中,第1個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)是5 min，主要是呈現(xiàn)與身邊摩擦力有關(guān)的風(fēng)趣幽默的內(nèi)容，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的興趣和引起學(xué)生思考與摩擦力有關(guān)的問題；第2個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)3 min，主要是通過兩個(gè)毛刷的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反；第3個(gè)視頻是皮帶運(yùn)輸機(jī)運(yùn)送行李的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解靜摩擦力是可以充當(dāng)動(dòng)力的；第4個(gè)視頻是通過實(shí)驗(yàn)探究，介紹靜摩擦力的大小與什么有關(guān).

1.2．2 交互的Flash動(dòng)畫能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

根據(jù)Flash動(dòng)畫具有互動(dòng)性、可視性、操控性和清晰準(zhǔn)確再現(xiàn)物理概念和規(guī)律形成過程的優(yōu)點(diǎn)，本節(jié)課中為了突破學(xué)生對(duì)“摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)(趨勢(shì))方向相反”這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，筆者專門設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)Flash動(dòng)畫,一個(gè)是通過呈現(xiàn)兩個(gè)物體距離靠近的3種方式,幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性,另一個(gè)是幫助學(xué)生理解靜摩擦力的可變性(動(dòng)態(tài)顯示靜摩擦力與外力大小等量反向)及最大靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力的突變性和最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力的Flash動(dòng)畫，這兩個(gè)動(dòng)畫也都放到了學(xué)生常用的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站上(網(wǎng)址是：http://www.xqgz.net/wuli/list.aspx?cid=124),供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)研究，助力學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果.

1.3 互助解惑平臺(tái)是消除學(xué)生困惑的有效途徑

摩擦力的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系比較緊密，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)摩擦力的優(yōu)勢(shì)，但摩擦力的一些常見的表象也成了阻礙學(xué)生學(xué)好摩擦力的思維絆腳石.此時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的解惑平臺(tái)就能較好地發(fā)揮互助解惑作用了.在平時(shí)教學(xué)中，筆者已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)是筆者的個(gè)人物理網(wǎng)站，在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容下方都有一個(gè)交流評(píng)論區(qū)，學(xué)生可以在評(píng)論區(qū)內(nèi)進(jìn)行疑難問題探究和學(xué)習(xí)體會(huì)交流等；另一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是班內(nèi)物理QQ群，學(xué)生可以在QQ群內(nèi)便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和互助解惑.

1.4 參與交流了解動(dòng)態(tài)歸納學(xué)生困惑所在

教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生困惑所在，分析學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因，思考幫助學(xué)生解惑的方式方法.根據(jù)學(xué)生在交流平臺(tái)中和物理QQ群中反饋的信息，筆者將學(xué)生的困惑問題歸納為以下4個(gè)方面：

(1)大約三分之一的學(xué)生對(duì)靜摩擦力有無(wú)和摩擦力方向判斷的知識(shí)掌握得不夠好.

(2)大約一小半學(xué)生對(duì)“摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)”理解得不夠透徹.

(3)大約有一半學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為物體受靜摩擦力時(shí)只能是靜止的，物體受滑動(dòng)摩擦力時(shí)只能是運(yùn)動(dòng)的.

(4)大約超過一半學(xué)生認(rèn)為摩擦力只能起到阻礙物體運(yùn)動(dòng)作用，不可能充當(dāng)動(dòng)力作用.

2 營(yíng)造課內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第二個(gè)階段，是組織學(xué)生在課堂內(nèi)開展交流研討活動(dòng)，解決課前自主學(xué)習(xí)過程中的困惑，以求更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生一方面對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)和了解；另一方面,每位學(xué)生又存在自己等待解決的問題.基于這種情況,筆者大致將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié).

2.1 自主自由交流討論解決各自疑難困惑

一是先給出3～4 min左右時(shí)間,讓學(xué)生梳理課前自主學(xué)習(xí)的思路和存在的困惑，并思考如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的困惑；二是給出約10 min左右的時(shí)間,讓學(xué)生自由討論自己的困惑，此時(shí)，學(xué)生可以離開座位自由地尋找與之交流的對(duì)象(小組)，可以是幾個(gè)困惑與某一個(gè)同學(xué)(小組)交流，也可以是幾個(gè)困惑與不同同學(xué)(小組)交流，學(xué)生會(huì)選擇適合他們消除學(xué)習(xí)困惑的方式進(jìn)行交流討論；

2.2 圍繞問題針對(duì)點(diǎn)評(píng)消除學(xué)生共同困惑

根據(jù)歸納課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)困惑，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，并逐條進(jìn)行針對(duì)性提示或評(píng)講：

(1)針對(duì)有近一半學(xué)生對(duì)靜摩擦力有無(wú)的判斷和摩擦力方向的判斷這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠好的情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力產(chǎn)生條件的角度思考，還引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法判斷摩擦力的有無(wú)和摩擦力的方向等，力爭(zhēng)讓更多學(xué)生掌握判斷靜摩擦力有無(wú)和靜摩擦力方向的方法.

(2)針對(duì)有小部分同學(xué)對(duì)“摩擦力方向物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反”的表述理解得不夠透徹的問題，筆者請(qǐng)兩位暫時(shí)沒有理解的同學(xué)到講臺(tái)前，先讓他們分開站立，然后讓他們思考互相接近的方式有幾種，再讓他們又通過走動(dòng)的方式接近對(duì)方.兩位學(xué)生在互相接近過程中完成了對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，其他學(xué)生看到這兩位同學(xué)滑稽的走動(dòng)，也在輕松氣氛中完成了對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，教師無(wú)需再進(jìn)行過多的解釋了.

(3)有較多學(xué)生有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即“物體有靜摩擦力時(shí)只能是靜止的,物體有滑動(dòng)摩擦力時(shí)只能是運(yùn)動(dòng)的”.筆者認(rèn)為，這是學(xué)生對(duì)物理概念望文生義產(chǎn)生的思維定勢(shì)造成的，符合學(xué)生表象認(rèn)知特點(diǎn).對(duì)于這個(gè)問題，主要是當(dāng)堂演示運(yùn)動(dòng)中的物體間也有靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)，播放皮帶運(yùn)輸機(jī)微視頻等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)物體可以產(chǎn)生靜摩擦力，靜止物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力.與此同時(shí)，還幫助學(xué)生糾正“摩擦力只能是阻礙物體運(yùn)動(dòng)，而不能推動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).

2.3 緊扣目標(biāo)當(dāng)堂訓(xùn)練出現(xiàn)問題及時(shí)解決

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，剛開始時(shí)往往是處于淺層次的表象狀態(tài)，要加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還必須及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，并對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行定量反饋.傳統(tǒng)課堂對(duì)練習(xí)結(jié)果的反饋一般是提問式、舉手式或集體回答式，這些反饋方式常常是部分優(yōu)生回答的聲音代替了全班答題的效果，這種反饋效果顯然具有較大的模糊性和片面性.為了及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生答題效果，本節(jié)課應(yīng)用了教育技術(shù)手段----即時(shí)互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱IRS系統(tǒng))輔助定量測(cè)評(píng)答題效果.IRS反饋系統(tǒng)主要包括學(xué)生手持信號(hào)發(fā)射器和一個(gè)用于采集信號(hào)的接收終端.當(dāng)學(xué)生通過發(fā)射器發(fā)出答題信息后，接受終端接收答題信號(hào)，系統(tǒng)就會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地在屏幕上生成教師需要的報(bào)表或圖表.教師根據(jù)圖表呈現(xiàn)的信息和數(shù)據(jù)，就能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并可根據(jù)反饋的效果進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整.IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)具有當(dāng)堂測(cè)評(píng)、當(dāng)堂反饋和信息統(tǒng)計(jì)等基本功能，同時(shí)它還有提供學(xué)生參與的全員性、反饋的即時(shí)性、思考的獨(dú)立性、信息的準(zhǔn)確性、結(jié)果的可視性和數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存性6大特性，為課堂教學(xué)效果的定量測(cè)評(píng)提供了有力的技術(shù)支持.

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，筆者設(shè)計(jì)了4道鞏固練習(xí)題.這4道題都是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)困惑設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解.通過IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)的答題信息，教師就能快速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況.

在4道題中，第(1)題靜摩擦力可變性和最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力關(guān)系和第(2)題靜摩擦力的有無(wú)及方向判斷和滑動(dòng)摩擦力方向的判斷，正確率超過都超過了82%，教師只需要簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，或適當(dāng)?shù)胤峙湟稽c(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己解決即可；而第(3)題和第(4)題(見例1和例2)的柱狀圖反映答題錯(cuò)誤率都超過40%，說(shuō)明有超過三分之一的學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)還存在理解上的錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)講，幫助這些學(xué)生正確理解相關(guān)內(nèi)容.

【例1】如圖1所示，人向右勻速推動(dòng)水平桌面上的長(zhǎng)木板，在木板翻離桌面以前，則( D )

A．木板露出桌面后，推力將逐漸減小

B．木板露出桌面后，木板對(duì)桌面的壓力將減小

C．木板露出桌面后，桌面對(duì)木板的摩擦力將減小

D．推力、壓力、摩擦力均不變

圖1 例1題圖

圖2 例1的柱狀圖

如圖2所示的柱狀圖顯示，只有不到60%的學(xué)生知道摩擦力、推力和壓力大小與接觸面積大小無(wú)關(guān)，還有40%的學(xué)生做出了各自錯(cuò)誤的選擇，說(shuō)明了學(xué)生表面上知道摩擦力的大小與面積無(wú)關(guān)，但在具體習(xí)題情景中，又不會(huì)做出正確的選擇，教師此時(shí)的點(diǎn)評(píng)就顯得很有必要.

【例2】(多選)下列關(guān)于摩擦力的說(shuō)法，正確的是(C,D)

A．作用在物體上的滑動(dòng)摩擦力只能使物體減速，不可能使物體加速

B．作用在物體上的靜摩擦力只能使物體加速，不可能使物體減速

C．作用在物體上的滑動(dòng)摩擦力既可能使物體減速，也可能使物體加速

D．作用在物體上的靜摩擦力既可能使物體加速，也可能使物體減速

例2是加深學(xué)生對(duì)摩擦力既可以充當(dāng)阻力、也可以充當(dāng)動(dòng)力的理解，但從圖3所示的柱狀圖呈現(xiàn)的信息來(lái)看，還是有60%多的學(xué)生認(rèn)為摩擦力只能作為阻力，而第3,第4選項(xiàng)的正確率也不到70%，這就說(shuō)明，要改變學(xué)生原有的思維定勢(shì)還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解摩擦力既可以充當(dāng)阻力，也可以充當(dāng)動(dòng)力.

圖3 例2的柱狀圖

2.4 當(dāng)堂測(cè)評(píng)精準(zhǔn)反饋檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成效果

無(wú)論何種授課模式，它的效果如何，都需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià).本節(jié)課在學(xué)生完成了課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)師生共同解惑和鞏固訓(xùn)練之后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，目標(biāo)達(dá)成度是多少，也需要通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià).所以，本節(jié)課將進(jìn)入到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的第三環(huán)節(jié).圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了5道達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，限時(shí)8 min完成，通過IRS系統(tǒng)及時(shí)檢測(cè)和定量反饋學(xué)生達(dá)標(biāo)情況.

在5道測(cè)評(píng)題中，前3題的正確率都超過了86%，后兩題(見例3和例4)的正確率沒有達(dá)到70%，說(shuō)明了還有部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解存在欠缺.

【例3】如圖4所示，用水平力F將木塊從水平木質(zhì)桌面上向右拉動(dòng)，已知木塊重G=60 N，木塊與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.20，當(dāng)F=12.5 N時(shí)，木塊剛好開始滑動(dòng)，此時(shí)木塊受到的摩擦力是 最

大靜 摩擦力，摩擦力的大小是 12.5 N.

圖4 例3題圖

圖5 例3的餅狀圖

筆者原以為本題的正確率會(huì)很高，但餅狀圖顯示正確率只有67.39%，說(shuō)明還有30%多的學(xué)生對(duì)靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，還需要后續(xù)跟進(jìn)輔導(dǎo).

【例4】如圖6所示，重力為20 N的物體與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1，物體向左運(yùn)動(dòng).同時(shí)物體受到大小為10 N，方向向右的水平力F的作用，則物體所受摩擦力的大小和方向是( B )

A．2 N，向左 B．2 N，向右

C．10 N，向左 D．12 N，向右

圖6 例4題圖

圖7 例4的柱狀圖

筆者認(rèn)為本題正確率不高的原因有二，一是有部分學(xué)生對(duì)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的理解還不夠深刻，二是有部分學(xué)生審題時(shí)受到了向右的力F干擾.通過評(píng)講此題，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)摩擦力方向判斷的理解.

綜上所述，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果精準(zhǔn)診斷教學(xué)模式，教師首先要為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，其次是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供微視頻等優(yōu)質(zhì)資源，再次是教師要為學(xué)生自助解惑和思維碰撞提供方便，在此基礎(chǔ)上，在課堂自由討論中，學(xué)生就能個(gè)性化地解決各自的疑難困惑，教師講解時(shí)就能解答共同的疑惑.而基于IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不僅能提高課堂評(píng)講的針對(duì)性和實(shí)效性，還能對(duì)教學(xué)效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià).而且，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與交流過程中，學(xué)生的自主建構(gòu)能力、合作探究能力、科學(xué)論證能力和基于事實(shí)的抽象概括能力等核心素養(yǎng)也得到了有效的提高.

1 方紅德.基于IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的物理課堂精準(zhǔn)診斷初探.物理教學(xué)探討，2016(9)：28～31

2 倪永金.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中學(xué)物理:高中版，2016,34(7):11～12

3 呂琪.翻轉(zhuǎn)課堂下高中物理教學(xué)提問設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索.物理教學(xué),2016(4):9～12

**廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度項(xiàng)目課題“即時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)提高物理課堂教學(xué)有效性的研究”課題批準(zhǔn)號(hào)為2010tjk047作者簡(jiǎn)介：方紅德(1965- )，男，中教高級(jí)，主要從事高效課堂研究和信息技術(shù)與學(xué)科融合研究.

2016-08-10)