鄒興明

(南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 南京 211100)

發(fā)揮“打比方”在釋疑解惑中的作用

鄒興明

(南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 南京 211100)

打比方能使抽象的概念和規(guī)律變得具體、生動(dòng)、形象，既活躍了課堂，也化解了難點(diǎn)，提高了課堂效率，打比方也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的一把利器．文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際從理解概念、提示規(guī)律和化解難點(diǎn)3個(gè)方面對(duì)打比方的運(yùn)用做了闡述，并對(duì)打比方的注意點(diǎn)做了簡(jiǎn)要說(shuō)明．

學(xué)生 打比方 好比 理解概念 揭示規(guī)律 化解難點(diǎn)

打比方，就是利用比喻的修辭手法 ，將不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的一種說(shuō)明方法．打比方不等同于類比，應(yīng)該說(shuō)比類比的范圍更加寬泛，內(nèi)容更加豐富．在物理教學(xué)中利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和素材打比方，帶領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，使抽象的概念和規(guī)律變得具體、生動(dòng)、形象，化解了難點(diǎn)．運(yùn)用打比方，使課堂生動(dòng)幽默，富有情趣，活躍了課堂，提高了課堂效率，做到生活與物理相長(zhǎng)．同時(shí)，打比方有助于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)．在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用好打比方，下面談一談自己的淺薄認(rèn)識(shí)，供大家參考．

1 理解概念時(shí)的打比方

1．1 認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)

磁場(chǎng)既看不見(jiàn)，也摸不著，磁場(chǎng)是一個(gè)比較抽象的概念學(xué)生不易接受與理解，“場(chǎng)”卻是物理學(xué)中很重要的一個(gè)概念，也是教學(xué)中的難點(diǎn)．

這里不妨用打比方的方法幫學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)“磁場(chǎng)”這一特殊物質(zhì)的存在．如圖1所示，車與手沒(méi)有接觸仍能被手拉著前進(jìn)，是因?yàn)槭峙c車之間有個(gè)中介物體“繩”的存在．同樣的道理，小磁針好比車，磁體好比手，磁體與小磁針沒(méi)有接觸也發(fā)生了作用，中間必然存在一個(gè)如同繩一樣的中介物體，這個(gè)物體就是磁場(chǎng)．愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，磁場(chǎng)在物理學(xué)家看來(lái)正如他坐的椅子一樣確實(shí)存在．

圖1 解釋磁場(chǎng)存在

1.2 理解比熱容

物理學(xué)中，將物體溫度升高時(shí)吸收的熱量與它質(zhì)量和升高溫度的乘積之比，叫做比熱容，公式為

式中，C為比熱容，Q為物體溫度升高時(shí)所吸收的熱量，m為物體的質(zhì)量，Δt為升高的溫度.

學(xué)生運(yùn)用此式或變形進(jìn)行一些機(jī)械的計(jì)算是沒(méi)有問(wèn)題的，但會(huì)在一些基本問(wèn)題處理上出問(wèn)題，如，質(zhì)量相等的銅和鋁(鋁的比熱容大于銅)吸收相同的熱量時(shí)，誰(shuí)升高的溫度少？對(duì)于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)回答多數(shù)是錯(cuò)誤的，教師在糾正并進(jìn)行解釋時(shí)學(xué)生滿腹狐疑，問(wèn)題在哪兒？問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)比熱容到底是什么沒(méi)有一個(gè)正確的理解．

這里來(lái)打個(gè)比方，如圖2所示，往底面積不同而高度相同的兩容器中注水，注入相同質(zhì)量的水后，哪個(gè)容器水位升高得低？顯然底面積大的容器“容水”本領(lǐng)大，即“比水容”大，那么注入相同質(zhì)量的水后，“比水容”大的容器升高的水位就低．同樣的道理，鋁的比熱容大即容熱本領(lǐng)就大(好比底面積大的容器，容水本領(lǐng)大)，吸收相同的熱量(好比注入相同質(zhì)量的水)，升高的溫度就少(好比“比水容”大的容器升高的水位低)．

圖2 解釋比熱容

2 揭示規(guī)律時(shí)的打比方

2.1 光的折射現(xiàn)象

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生偏折呢？其原因與光在不同的透明介質(zhì)中的傳播速度有關(guān)，對(duì)于這個(gè)回答學(xué)生是很難接受的．

如圖3(a)所示，直線AB是光滑木板與棉布的分界線(木板與棉布處在同一水平面上)，然后使一個(gè)小線軸沿著PO方向勻速滾動(dòng)，當(dāng)線軸的甲輪剛接觸到棉布時(shí)，其受到的阻力變大，速度的大小將變小，而乙輪的速度不變，當(dāng)甲乙兩輪的速度大小不同時(shí)線軸將向速度慢的一側(cè)轉(zhuǎn)彎，因此可以看到，線軸在棉布上滾動(dòng)的方向發(fā)生了改變．生活中如果小汽車由平整的路面駛?cè)胱枇Ω蟮纳车貢r(shí)，如圖3(b)所示，如果不打方向盤汽車會(huì)“跑偏”就是這個(gè)原因．同樣的道理，如圖3(c)所示，一束光(好比一列長(zhǎng)車)從空氣斜射入玻璃中時(shí)(從水泥地駛向沙地)由于在兩種介質(zhì)中的傳播速度不同，其傳播方向發(fā)生了改變．

圖3 解釋光的折射

2.2 分子間的相互作用力

學(xué)生面對(duì)教材中有關(guān)分子間作用力的表述是很難準(zhǔn)確理解的．不妨打個(gè)比方，把相鄰的兩個(gè)分子比作兩個(gè)小球它們之間連接著一個(gè)彈簧，如圖4(a)所示，彈簧處于原長(zhǎng)彈簧不表現(xiàn)為斥力也不表現(xiàn)為引力，此時(shí)就好比兩個(gè)分子處于平衡位置；如圖4(b)所示，當(dāng)兩個(gè)小球被擠壓小球就會(huì)受到彈簧的排斥力，此時(shí)好比兩分子的距離小于平衡位置分子間表現(xiàn)為相互的斥力；反之，分子間會(huì)表現(xiàn)為吸引力如圖4(c)所示．這樣學(xué)生對(duì)分子間的作用力就有了形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)“固體有一定的體積和形狀很難被壓縮或拉伸”的理解就不難了．此外，被壓縮或拉長(zhǎng)的彈簧存在著勢(shì)能，這也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子間也存在著類似的能量，叫分子勢(shì)能，更全面地認(rèn)識(shí)內(nèi)能．

圖4 解釋分子間的相互作用力

3 化解難點(diǎn)時(shí)的打比方

3.1 電壓表串聯(lián)在電路中的示數(shù)問(wèn)題

教學(xué)中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：如圖5(a)所示如果R1斷路了，兩表的情況將怎樣？

圖5 解釋電壓表串聯(lián)在電路中的示數(shù)問(wèn)題

多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為電流表和電壓表的示數(shù)都為零，其實(shí)電壓表的示數(shù)并不為零，對(duì)于這個(gè)結(jié)果學(xué)生是很難接受的，很多教師苦于沒(méi)有更好的方法解釋，干脆讓學(xué)生們做為一個(gè)結(jié)論記?。覀儾环烈龑?dǎo)學(xué)生這樣思考：電阻R1斷路了，那么電阻R1就可以用一個(gè)“斷路”來(lái)替，如圖5(b)所示；而“斷路”又可以看做一個(gè)無(wú)窮大的電阻R∞,如圖5(c)所示；串聯(lián)電流相等，R∞?R1，根據(jù)歐姆定律，則R1兩端的電壓就遠(yuǎn)大于R2兩端的電壓而趨近于電源電壓，電壓表示數(shù)不為零．

如果將圖5(a)中的電壓表與電流表的位置互換，兩表的情況又怎樣？學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩表的示數(shù)都為零，顯然又出現(xiàn)了問(wèn)題，怎樣化解這個(gè)難點(diǎn)？其實(shí)，兩表互換位置后，R1被短路(可以將其擦去)，此時(shí)電流表與電壓表串聯(lián)在電路中，再交換電流表與電壓表的位置(不會(huì)影響電路)，則如圖5(d)所示，此圖與圖5(b)是等效的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)將電壓表串聯(lián)在電路中，好比電壓表與一個(gè)無(wú)窮大的電阻并聯(lián)，其示數(shù)不為零，約為電源電壓．

3.2 等效替代法測(cè)電阻的理解

利用等效替代法測(cè)電阻對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是先將“誰(shuí)”接入電路；二是將待測(cè)電阻接入電路后，又應(yīng)該調(diào)節(jié)“誰(shuí)”．如圖6是等效替代法測(cè)電阻的電路圖，運(yùn)用打比方能有效地化解難點(diǎn)．

圖6 等效替代法測(cè)電阻電路圖

如圖7，把整個(gè)測(cè)電阻的過(guò)程比作“曹沖稱象”：待測(cè)電阻Rx比作“大象”；電阻箱R比作“石頭”；電流表比作船舷上水位的“記號(hào)”；其他電路中不變的部分比作“船”．操作過(guò)程是：先將大象牽到船上(即先將Rx接入電路，開(kāi)關(guān)與a點(diǎn)相連)；在船舷的水位處做上記號(hào)(即讀出電流表示數(shù)為I)；將大象牽下船，往船中加石頭(將開(kāi)關(guān)與b點(diǎn)相連，調(diào)節(jié)電阻箱R，R0是不能調(diào)的，它屬于船的部分)；當(dāng)水位再次漲到記號(hào)處，停止加石頭(當(dāng)電流表的示數(shù)仍為I時(shí)，停止調(diào)節(jié)電阻箱)；稱出船上石頭的總重力就是大象的重量(讀出此時(shí)電阻箱的阻值即為待測(cè)電阻的阻值)．

(a) (b)

(c) (d)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，打比方是一把利器，但同時(shí)也是一把雙刃劍．打比方我們面對(duì)的是學(xué)生，選用的素材要有針對(duì)性，適合初中學(xué)生這個(gè)群體，能引起學(xué)生的共鳴；打比方不能生搬硬套，嘩眾取寵，甚至犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，這是最不可取的，寧缺勿爛；教師要做個(gè)有心人，大膽實(shí)踐，到生活中去發(fā)現(xiàn)去挖掘素材，不斷的反思與總結(jié)，持之以恒，才會(huì)有收獲；眾所周知，教學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是教師一個(gè)人的精彩表演，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)去打比方，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，進(jìn)行遷移，舉一反三、觸類旁通，去培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，才是硬道理．

2016-07-12)