張齊華（特級(jí)教師）

教學(xué)需要設(shè)計(jì)。離開了設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，就如同沒有了藍(lán)圖的施工，必然是多了隨意，少了章法。然而，課堂教學(xué)又不能“過度”設(shè)計(jì)。簡言之，課堂教學(xué)不能有太強(qiáng)的“設(shè)計(jì)感”。

常聽數(shù)學(xué)老師的課，起承轉(zhuǎn)合、章法有度間，每一環(huán)節(jié)都在教師的精心設(shè)計(jì)之下。這樣的課堂，教學(xué)固然行云流水，然精致的“設(shè)計(jì)感”在給課堂帶來效果、效率的同時(shí)，總覺得多了份匠氣，而少了份課堂應(yīng)有的活潑和生氣。好的數(shù)學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)，但不能完全被設(shè)計(jì)所綁架，尤其是被精致的設(shè)計(jì)所左右。好的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，基于真實(shí)的、自然的、生氣勃勃的學(xué)生而展開?；诖?，筆者提出淡化課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)感”，并期待從如下幾點(diǎn)與讀者共勉。

首先，在數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在邏輯與兒童認(rèn)識(shí)的真實(shí)起點(diǎn)之間，我選擇后者，并愿意以此為基點(diǎn)展開教學(xué)。這樣的教學(xué)貌似偏離了數(shù)學(xué)自身的邏輯框架，顯得有些隨意、粗糙，然而，正因?yàn)樗裱藘和恼J(rèn)知起點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律，因而它才顯得更接地氣，更具有兒童立場，在率性之外更能彰顯數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)與真誠。

其次，淡化課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)感”，一定要敢于呈現(xiàn)“大問題”。問題大了，教學(xué)自然就很難充分預(yù)設(shè)學(xué)生思維的種種可能。于是，精致被打破、課堂被打開、思維被激活。這樣的課堂，因?yàn)殚_放性大問題的存在，教學(xué)無法按圖索驥、照章辦事，教學(xué)的精彩更多寄托于學(xué)生的開放性思維、合作性交流、批判性對(duì)話，靈動(dòng)的課堂因此成為可能。

再次，淡化課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)感”，可以將設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。其一，課堂要敢于向?qū)W生的問題打開，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之初、進(jìn)行之時(shí)、結(jié)束之處提出自己的真問題、好問題。教學(xué)，一旦基于這樣的問題而漸次展開，自然就難以充分預(yù)設(shè)前行的方向，據(jù)學(xué)而教的課堂方成為可能。其二，課堂要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教與同伴的學(xué)提出自己的不同見解，展現(xiàn)自己的困惑與疑慮，并由此與教師、同伴之間展開深度的對(duì)話與交流。這樣的學(xué)習(xí)，因疑而生、生生呼應(yīng)，淡化了應(yīng)有的“設(shè)計(jì)感”，卻收獲了數(shù)學(xué)課堂別樣的精彩。

最后，淡化課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)感”，可以讓學(xué)生走在教之前。學(xué)生帶著所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立、充分、多元、深度的前置性認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)是參差多態(tài)的，學(xué)習(xí)自然也就無法在預(yù)定的某一軌道內(nèi)運(yùn)行，分享認(rèn)識(shí)、自由對(duì)話、相互質(zhì)疑、尋求共識(shí)自然就成了數(shù)學(xué)課堂的新常態(tài)。這樣的課堂，學(xué)習(xí)成為真正的主旋律，教師的所謂設(shè)計(jì)自然就要退居二線。設(shè)計(jì)感的弱化，帶來的恰恰是課堂的真正解放，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必將迎來嶄新的篇章。