俞雪峰

（江蘇省如東掘港高級中學，江蘇南通 226400）

引 言

核心素養(yǎng)的首次提出是在2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》對于核心素養(yǎng)的概念予以明確，重新明確了核心素養(yǎng)在教育過程中的地位，就教育的目標、路徑進行了深刻闡述，并提出具體要求。在整個教育體系發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要而緊迫的工作內(nèi)容，其決定了學生的未來發(fā)展，以及在學科建設(shè)中可能產(chǎn)生的重要作用[1]。對于高中生物教學來說，更加需要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有讓學生核心素養(yǎng)得以全面形成，才能夠為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、學科整合，滲透人文底蘊

生物科學的學習與一般學科有所不同，其作為重要的生物學科，本質(zhì)在于對自然界中的“生命”進行研究，這就讓其富含了重要的人文底蘊。只有讓人文思想滲透到高中生物教學中，才能夠讓“生命”的重要內(nèi)涵得以延續(xù)和傳承，才能夠讓學生學會認識“生命”，尊重“生命”，才能夠讓學生以更加靈活多樣的角度來審視“生命”。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開多學科的融合，只有融合更多的學科知識，才能讓“生命”特征更加豐富。

比如，筆者在進行高中生物“細胞的能量供應(yīng)和利用”的教學過程中，注重融合其他學科來提升學生生物學科的人文底蘊感知。在進行此內(nèi)容教學過程中，筆者引入了化學相關(guān)知識，讓學生了解酶的活化性，即分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量，讓學生了解同無極催化劑相比，酶的催化效率提高了109倍。同時，還讓學生觀看整個“生命體”的細胞作用方式，通過多媒體將微生物界的細胞作用以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從微觀角度感受生命存在的意義和作用方式。融合了其他學科的生物學習，讓學生的學習感悟更為強烈，生命意識得以提升。

“生命”本就是極為復雜的活動過程，其本身具有極為豐富的內(nèi)涵。教師不可簡單地將其囿于單一學科范圍之內(nèi)，而是要注重融合更多與之相關(guān)的學科知識，從而讓學生的學習思維更加發(fā)散，人文底蘊在生物學習過程中得以豐富。

二、深度探究，培養(yǎng)科學精神

生物學科的學習離不開科學精神的支撐，只有讓學生的科學探索精神得以形成，才能夠讓學生在生物學習過程中挖掘更具價值和內(nèi)涵的內(nèi)容，才能夠讓學生的知識體系逐漸建立和形成。因此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，要注重培養(yǎng)學生重要的科學精神，并通過多種方式讓學生逐漸養(yǎng)成良好的科學思維習慣，理解科學的本質(zhì)，樹立科學的態(tài)度，發(fā)展科學的精神，讓學生真正深入生物學科進行學習。

比如，筆者在進行高中生物“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”的教學時，便引導學生親身參與實驗，在實驗過程中引導學生對實驗結(jié)果進行思考和預測，諸如“微生物生存的環(huán)境是什么樣的？”“微生物所需要的養(yǎng)分是什么？”等，都是學生在實驗開展之前以及實驗開展過程中伴隨學生的重要問題。實驗開展之后，還會帶領(lǐng)學生一同對此類問題進行解答，既注重培養(yǎng)學生重要的質(zhì)疑能力，又注重培養(yǎng)學生自我尋求答案的精神，讓學生通過實驗的具體開展，達到對問題的合理解答。

高中生物學習過程中伴隨很多實驗的開展，實驗過程實際上就是科學精神予以培養(yǎng)的重要過程，便是實證和證實實驗猜想的過程。因此，教師要對實驗的開展予以高度重視，同時實驗能夠培養(yǎng)學生重要的科學精神。

三、聯(lián)系實際，學會健康生活

生物學科絕不僅僅是為了學習而產(chǎn)生的學科，其更重要的是將所學習的知識應(yīng)用到生活實踐中，為人們的生活提供更為重要的幫助。生物教學過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也同樣極為重視與生活實踐的聯(lián)系，注重讓學生把所學習的知識逐漸遷移到生活中，幫助學生樹立正確的生活理念，建立正確的生活方式，形成良好的生活習慣。只有讓學生學會健康生活，才能讓學生發(fā)展得更好[2]。

比如，筆者在進行高中生物“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”的教學時，便注重讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)生物學科的重要性。如讓學生以自己作為主體進行研究，探索神經(jīng)調(diào)節(jié)的整個過程，同時認識反射弧在人體活動中的重要性，引導學生正確認識神經(jīng)區(qū)劃分對于我們身體機能的重要意義，在知識學習的基礎(chǔ)上讓學生思考：如何才能夠讓自己更加健康。通過生物學科與學生自身健康的銜接，讓學生認識良好生活習慣的重要性。

通過學科的學習，促使學生以更加積極健康的心態(tài)對待生活，對自我予以更大程度的審視，能夠逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。這是生物學科本身建立的重要目的，也是生物學科核心素養(yǎng)的重要要求。

四、社會實踐，啟迪責任擔當

高中學生的培養(yǎng)從某一個方面來說是精英培養(yǎng)，其在未來的工作和學習中，更加擔負著社會進步的義務(wù)，擔負著振興祖國的重任，因此培養(yǎng)學生的社會責任感顯得極為重要。而學生社會責任感的培養(yǎng)，絕非課堂知識傳授所能夠達到的，其更加需要讓學生投入社會實踐，通過實踐活動來強化學生責任心的形成。這同樣是生物核心素養(yǎng)教學中極為重要的組成部分，甚至可以說是其核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

比如，筆者在進行高中生物“生物科學與環(huán)境保護”的教學過程中，將學生劃分成多個小組，讓學生以小組的形式深入社會開展環(huán)境污染調(diào)查，真正讓學生切身感受當前社會污染發(fā)展現(xiàn)狀，認識到環(huán)境保護的重要性。正是因為此項社會實踐活動的開展，很多學生自愿加入環(huán)境保護宣傳活動，并發(fā)揮了重要作用，認識到自己的一言一行對環(huán)境的重要影響，對學生的行為起到一定的規(guī)范作用。

生物作為學生學習的重要學科之一，其與社會的發(fā)展息息相關(guān)。只有不斷培養(yǎng)學生的社會責任擔當能力，才能夠讓其深刻感悟生物學習的真諦，才能夠讓其在未來的工作學習中發(fā)揮自身價值。

結(jié) 語

高中生物教學的開展不是簡單的知識傳授，更為重要的是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的生活習慣。只有讓學生的整體素養(yǎng)得以提升，才能夠為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017，(06)：60-62.

[2]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程.教材.教法，2016，36(07)：62-68.