張早慧

（江蘇省無錫市湖濱中學，江蘇無錫 214000）

引 言

新課程改革革新了教學內(nèi)容，同時在學生的視野中，也帶入了課文配圖。這些精美的配圖被安插在每冊書的前幾頁，有的讓讀者走近作者，有的讓學生了解相關(guān)文化知識，還有的對文本的美妙意境進行了構(gòu)建。這些變化在《唐詩宋詞選讀》里顯得尤為明顯?！霸谠娫~教材中隨詩配圖，令人贊賞。詩詞短小精悍，插圖直觀形象，圖文并茂，增強了文學作品的藝術(shù)感染力；同時，插圖具有啟發(fā)性，引人入境，可以更好地讓學生理解詩詞作品，便于深入賞析。[1]”在語文教學中合理地使用配圖，會進一步加深學生對課文的理解，更有利于他們從根本上去理解文本，尤其對于美術(shù)特色學校的學生，會收到意想不到的效果。具體來講，配圖在美術(shù)特色學校高中語文教育中的運用有以下方式。

一、利用配圖調(diào)動學生學習的情緒

作為表達情感的藝術(shù)，配圖和音樂一樣，能夠使人的情感產(chǎn)生共鳴。語文教學中精心挑選相關(guān)的配圖來調(diào)動學生的情感，可以在短時間內(nèi)，讓學生與文本共情。

教授文本時，為了調(diào)動學生的情緒，可以嘗試選取與課文相關(guān)的配圖，輔助教學。例如蘇教版必修二“和平的祈禱”這一專題，可以通過展現(xiàn)一系列有關(guān)戰(zhàn)爭的配圖，來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性。我選取了一幅配圖，畫面展現(xiàn)的是一個4歲的敘利亞女孩，當攝影師舉起相機時，這個內(nèi)心萬分害怕的孩子竟然誤把相機看作武器，跪下來并舉起雙臂投降。圖片中的這個敘利亞小女孩流露出恐懼的目光，仿佛她面對的是一把槍，實際上僅僅只是一部相機罷了。這樣一幅畫面，使人深受震撼，讓人不由在無窮的悲憤中又夾雜著無限的同情。看到了這幅配圖，即使沒有身臨其境，也會讓人情不自禁地痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平。在這樣的氣氛下，再去學習《流浪人，你若到巴斯》，學生情感體驗就更鮮明了。另外，在學習文本時，適時展現(xiàn)有關(guān)作者肖像的配圖，也能事半功倍。在教師眼中，她展示的是體現(xiàn)作者精神面貌的藝術(shù)作品，而非簡單的肖像畫。如必修一“青年時期的馬克思像”，畫面中人物目光堅毅，昂首站立，整個歐洲社會都濃縮成他背后的虛影。不愧是一位全世界無產(chǎn)階級的偉大導師、科學共產(chǎn)主義的創(chuàng)始人。看了這幅肖像畫再來誦讀馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的思考》，對其目標遠大、矢志不渝、堅定前行的感受也會更加鮮明、深刻。

教學時，教師為了渲染情緒，還可以選取那些直接表現(xiàn)課文內(nèi)容的配圖來達到目的。比如，《兵車行》是杜甫的作品中極富代表性的一首詩歌，這首詩歌將戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難，淋漓盡致地進行了表現(xiàn)。因該詩是以送別一幕為開篇，所以，我選擇了中央美院的王可偉的油畫作品《兵車行——秦陵夢魂》作為導入配圖，希望學生通過看一眼畫面，就要在情感上，快速與“車轔轔，馬蕭蕭”的配圖產(chǎn)生共鳴，進而深刻地感受送別時，父母妻兒無盡的悲傷和絕望。配圖上，煙塵遮天蔽日，戰(zhàn)馬蕭蕭嘶鳴，出征士兵身配弓箭，父母妻子牽衣頓足。這一切形象要素，瞬間就將戰(zhàn)爭的殘酷，直觀而形象地渲染在學生面前。學生們憑著自己對藝術(shù)的特有感覺，立刻從畫面上體會到那一瞬間的生死離別，即使自己沒有經(jīng)歷過，也能讓人刻骨銘心。這時候，再來欣賞詩歌中對戰(zhàn)爭的描繪——“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄……”就會發(fā)現(xiàn)，這一場戰(zhàn)爭，穿越時空，賦予21世紀的現(xiàn)代人以一段觸目驚心的悲劇感，達到了共情的效果，使得他們更容易產(chǎn)生對戰(zhàn)爭厭惡、痛恨和反感之情。

二、利用配圖促使學生體會文本的意境

理解并把握詩詞意境，一向是詩詞欣賞的難點。意境的欣賞更是教學的難點。所以教學前，將作為“引子”的美術(shù)配圖展示給學生，賦予他們比較直觀的感受，再進行誦讀教學，致力于表達文字本身的意境，這也不失為一種好方法。教學時，通過融合詩情與畫意，將語文與藝術(shù)進一步結(jié)合，更容易促使學生進入文本的意境。比如，學習《春江花月夜》時，可借用翁振新的彩墨畫《春江花月夜》。這幅詩意畫，行云流水的書法，與張若虛瀟灑飄逸的風格相近，可謂書畫合璧。畫作內(nèi)容留一大片如圓月銀盤般的空白。這輪孤月讓整個畫面產(chǎn)生一種靜穆的意境，又跳躍著一種夜月下的音樂盛會的節(jié)奏旋律……一尊尊仙女在空中舞臺演奏，在神態(tài)各異的樂女們的輕唇纖指的吻孔撫弦下，詩意被立體化了，渲染在畫面的立體構(gòu)思深邃了，絲弦妙音恰如從畫面里飄蕩出來……欣賞這幅畫，學生比較容易感受到張若虛給大家營造的神話般美妙的境界。感受到了這一點，再來看在月光的映照下，潮水、芳甸、天空、原野、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、鴻雁、魚龍、思婦以及游子等，詩歌特有的意象，勾勒了一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。學生在接下來的誦讀中，就更容易把握優(yōu)美恬靜的春江月夜的意境，理解詩中闡述的人生哲理，體會詩作最后要表達的游子思歸的離別相思之苦。

古代散文教學也同樣適用此方法。蘇軾的作品《赤壁賦》，選用武元直繪的《赤壁圖》，作為必修二課文中選用的一幅配圖。這幅圖畫拋開了一些細節(jié)的描寫，反而更注重對氛圍進行渲染、烘托。畫面中，奔流不息的長江，煙波浩渺的水波，兩岸陡峭的山壁，連綿險峻的山勢，山頂崖岸間蔥郁的樹木，江中順流而下的一葉扁舟，蘇軾及諸友坐在船艙中，暢飲美酒，這幅配圖將《即黃州赤鼻磯》的情景，形象地再現(xiàn)于讀者的眼前，意境深遠，使得學生可以腦洞大開，充分地進行聯(lián)想、想象。面對這幅圖，有的人說：“我似乎看到江水奔放、壯闊，‘縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。’”也有學生說：“蘇軾之渺小，宇宙之無窮，人生之短暫?！嵘汈?，羨長江之無窮?！边€有的人說：“我似乎看到蘇軾仰望壯闊的江水，在沉思，在感悟，腳下波浪滾滾，我好像聽到蘇軾在吟誦‘惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！惺艿搅颂K軾受誣遭貶黃州后的豁達胸懷?！崩眠@一幅配圖，讓學生自己步入蘇軾《赤壁賦》的情景，邊讀邊悟，進而知人論世。此時，教師抓住時機，循循善誘，學生就能對意境加深體會，進而理解《赤壁賦》流傳千古的原因。

魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫。”在美術(shù)特色學校，進行語文教學，合理地選擇、使用一些配圖，不僅可以充分利用美術(shù)班學生在專業(yè)上的優(yōu)勢，“因利乘便”，還可以提高他們的學習興趣，從而增強語文學習的有效性。

結(jié) 語

一幅配圖，在普通班學生眼里很平常，但卻能給具有一定藝術(shù)審美鑒賞力的美術(shù)班學生，帶來絕對不一樣的藝術(shù)感受。語文教學離不開學生的藝術(shù)審美感受，而這一切都需要教師對學生進行充分的挖掘。請相信：“條條大路通羅馬”，拋開其他語文的常規(guī)手段，在文本的解讀過程中，合理利用配圖，也是一種行之有效的方法。

[1]于揚.讓畫意與詩情相得益彰——談蘇教版《唐詩宋詞選讀》的插圖[J].揚州教育學院學報，2008，26(2)：48-49，77.