蔣 芹

江蘇/

以生為本 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效

蔣 芹

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在較多的問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高、課堂參與程度較低等?！耙陨鸀楸尽笔切抡n改后教學(xué)的核心理念，教師需要深入貫徹這種教學(xué)理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對教學(xué)方法進行優(yōu)化、創(chuàng)新，為學(xué)生們營造更好的學(xué)習(xí)氣氛，用氣氛來感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自身的主體作用。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何建立以學(xué)生為主體的高效教學(xué)課堂進行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、從學(xué)生認知特點出發(fā)，幫助學(xué)生掌握知識

在以往的教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的認知特點，用成人的思維對他們進行引導(dǎo)，這就造成了很多學(xué)生難以跨越思維障礙，無法通過自己的認知能力掌握知識?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)，需要教師綜合考慮學(xué)生的因素，如已有的經(jīng)驗認知、興趣愛好、心理特點等，設(shè)計合適的教學(xué)方法對其進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握重難點知識，提高他們的認知能力。

比如在講解“認識分數(shù)”時，需要讓學(xué)生們理解幾分之幾的意義，掌握幾分之一的大小比較方法。如果用成人的認知來分析，這些問題都是比較淺顯的，通過已有的經(jīng)驗和知識儲備，能夠迅速的在頭腦中產(chǎn)生對分數(shù)的印象。而如果教師從成人角度出發(fā)，直接將分數(shù)各部分的名稱、分數(shù)的概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過字面的意思去理解這部分內(nèi)容。那么，他們難以獲得直觀的體驗，無法深刻地理解重難點知識?！胺謹?shù)”對于小學(xué)生來說是一個比較陌生的概念，他們通過已有的認知無法直觀的理解分數(shù)的概念和意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的認知特點出發(fā)對其進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們通過折紙、涂色等實際操作活動為學(xué)生們營造一個更為良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們在活動過程中利用自己的形象思維和自身的認知特點來感知分數(shù)的意義，理解“其中的一份可以用幾分之一來表示”的概念。同時，還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些生活情境，如分蛋糕、切西瓜的情境，讓學(xué)生們在這些熟知的情境中來理解分數(shù)。這樣，學(xué)生們才能進一步感受到分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

由此可見，小學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)作用的階段，建立“以生為本”的教學(xué)模式，必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，為課堂注入更多有趣的元素，充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生們才能主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，他們的學(xué)習(xí)效率才會更高。

二、以學(xué)生為根本設(shè)立教學(xué)目標，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的重要因素，只有設(shè)立了教學(xué)目標，教學(xué)思路才更加清晰，教學(xué)效率才更高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于注重知識層面的教育，而忽略了學(xué)生情感價值和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在“以生為本”的教學(xué)模式下，教師要以學(xué)生的發(fā)展為設(shè)計教學(xué)目標的主要依據(jù)，從知識、能力、情感三方面設(shè)立明確的教學(xué)目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的提高。

比如在講解“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，在開展教學(xué)前，我設(shè)立了三維教學(xué)目標：知識層面，要引導(dǎo)學(xué)生們通過操作和討論，掌握平行四邊形和梯形的特征，通過活動，在對各種四邊形分類整理中，了解平行四邊形與長方形和正方形的關(guān)系；能力層面，要讓學(xué)生們在動手操作、觀察活動中提高空間觀念和想象力，培養(yǎng)他們分析和觀察的能力；情感層面，要讓學(xué)生們在合作交流中建立與人合作的意識，形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。在明確了這些目標后，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。這樣，在開展教學(xué)時，方向才更加明確，教師才能在遵循教學(xué)大方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自主探究，發(fā)揮他們的主體性，實現(xiàn)高效的教學(xué)。由此可見，“以生為本”的教學(xué)模式并不是對學(xué)生采用“放手不管”的方式，而是要以學(xué)生為自足點，設(shè)計明確的教學(xué)方向，保證教師在教學(xué)中充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促進教學(xué)活動的順利開展。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，強化學(xué)生的綜合能力

在明確了教學(xué)目標后，教師就需要組織學(xué)生有方向的開展探究活動，讓學(xué)生通過自己操作探究活動，掌握數(shù)學(xué)知識，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，對學(xué)生進行一系列的引導(dǎo)教育，賦予學(xué)生探究的權(quán)利。這樣，才能有效地完成教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在講解“平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時，我先利用課件出示了一組(三角形和四邊形)平面圖形，讓學(xué)生們通過觀察，去體會四邊形的特點，找出三角形和四邊形的區(qū)別，為下一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)平行四邊形做準備。接下來，我又出示了一組(梯形和平行四邊形)平面圖形，讓學(xué)生們結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗對其進行分類。學(xué)生們經(jīng)過交流討論，將這幾個圖形進行了分類，并闡述了理由：根據(jù)平行線的組數(shù)分類，其中一類圖形有兩組平行線，另外一類有一組平行線。學(xué)生們根據(jù)自己的觀察給出了答案，進而我引出了平行四邊形和梯形的定義。在接下來的教學(xué)中，我又讓學(xué)生們動手操作、測量、觀察等一系列活動進一步感受平行四邊形和梯形的特點，對他們在探究中遇到的問題進行解釋、引導(dǎo)，強化學(xué)生的綜合能力。

總之，教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面提高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效的教學(xué)方法，不斷對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

江蘇省鹽城市南苑小學(xué))