◇任景業(yè)

收到一位老師的上課實(shí)錄，說用到分享式教育教學(xué)的理念，讓我看一下?？紤]到這節(jié)課的問題帶有普遍性——很多名師也是這樣上課的，便做一點(diǎn)評。

一、看課題，提問

師：今天這節(jié)課不是看老師怎么講課，而是看你們怎么學(xué)習(xí)。上課（聲音很響亮）。

【評析】“今天這節(jié)課不是看老師怎么講課，而是看你們怎么學(xué)習(xí)。”課前的這一句說明很重要。這是給學(xué)生重建新的課堂規(guī)則。原來的課，在我們的印象中都是老師講課，學(xué)生聽、記，而這節(jié)課要改變過去上課的方法。怎么上呢？老師說“看你們怎么學(xué)習(xí)”。這也是分享式教學(xué)中倡導(dǎo)的“意識(shí)前植”。對于第一次這樣上課的學(xué)生，他們可能并不知曉老師說的“看你們怎么學(xué)習(xí)”的意思，所以可能會(huì)在這句話上停留思考。

這樣的開課，讓我想到湖北宜昌楊未麗老師在惠州執(zhí)教時(shí)開課的情況。楊老師問學(xué)生：“楊老師今天是來做什么的？”學(xué)生自然會(huì)答：“是來給我們上課的。”楊老師說：“不對。今天楊老師不是來給大家講課的，是來看大家上課的。今天研究的問題由你們自己提出，解決問題的方法由你們自己尋找，找到方法要自己給大家分享。這節(jié)課老師就看哪些同學(xué)表現(xiàn)得好?！?/p>

楊老師的開課，給學(xué)生一個(gè)很清晰的思路。這么簡短的介紹能讓學(xué)生明白這節(jié)課關(guān)于師生的職責(zé)定位，知道自己該做什么及怎么做。另外，從這一課堂規(guī)則的出示時(shí)機(jī)看，放在“上課”口令前，打斷了學(xué)生的思路，所以建議放在“上課”口令之后。

師：（指課前板書的課題：分?jǐn)?shù)加減法）看到這個(gè)課題，你有什么想知道的？

【評析】可能是考慮到節(jié)省課內(nèi)時(shí)間的緣由，大多數(shù)上公開課的教師都會(huì)在課前寫好課題，卻沒有考慮到在你寫好課題時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)。他們看到你寫的課題，頭腦中想到的是什么？其實(shí)，這些問題并不是你問了才有，而是在學(xué)生看到課題的一剎那間就有的。當(dāng)然，這里老師讓學(xué)生看到課題提出問題，還是順應(yīng)了孩子好奇的天性。

生：分?jǐn)?shù)有加減法嗎？

（師板書：？）

師：你們說有嗎？

生：有。

生：分?jǐn)?shù)加減法怎么做？

師：也就是怎么算，對嗎？

（師板書：算？）

生：分?jǐn)?shù)加減法怎么寫？

師：怎么寫，怎么書寫你的想法、你的算法，對嗎？

（師板書：寫？）

生：與以前有什么區(qū)別？

師：這是一個(gè)高水平的問題。

（師板書：區(qū)別？）

生：分?jǐn)?shù)加減法容易嗎？

師：如果難呢？怕不怕？

生：不怕。

生：分?jǐn)?shù)加減法與以前學(xué)的整數(shù)加減法的定義、法則有什么相同點(diǎn)？

師：你不僅考慮了區(qū)別，還想到有什么聯(lián)系。

（板書：聯(lián)系？）

生：為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法？

師：有什么用，是嗎？

師：大家提出這么多想法，讓劉老師大開眼界。

【評析】學(xué)生能夠提出這么多問題，是好現(xiàn)象。由此可以看出孩子們頭腦中是有問題的，在以往的教學(xué)中，孩子們之所以不提問題，可能是因?yàn)槲覀儧]有給他們提問題的機(jī)會(huì)。

這里的問題是教師介入太多，處理方式單一，造成了排隊(duì)現(xiàn)象及問題的低層次。

當(dāng)老師提出任務(wù)“看到這個(gè)課題，你有什么想知道的”之后，學(xué)生需要思考的時(shí)間，雖然由此提出的問題一閃念間便會(huì)出現(xiàn)，但要把問題的語句組織一下，將可能出現(xiàn)的多個(gè)問題做一下篩選，還是需要一段時(shí)間的。我們切不可用反應(yīng)快的幾個(gè)學(xué)生的回答來替代大多數(shù)學(xué)生的思考。

那么多人都有問題怎么辦？教師的“一個(gè)一個(gè)來”的處理方式造成排隊(duì)等待，不如讓學(xué)生自己在黑板上書寫自己的問題。

這里老師采用的方式是學(xué)生說，老師簡記。這樣的方式有一定的風(fēng)險(xiǎn)，教師容易誤解學(xué)生的意思，如這里學(xué)生說：“為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法？”老師認(rèn)為是“有什么用”，這兩個(gè)問題并不一致。雖然老師有一個(gè)讓學(xué)生確認(rèn)的環(huán)節(jié)，但在那樣的情境下，學(xué)生很難堅(jiān)持自己的真實(shí)意見。讓學(xué)生自己書寫問題，可以避免這樣的風(fēng)險(xiǎn)，又能解決排隊(duì)問題。

二、嘗試計(jì)算，找方法

師：會(huì)算嗎？

生：會(huì)。

師：請把你的答案寫下來。

【評析】前面是讓學(xué)生提出問題，那么學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)就在自己提出的問題上。而老師放下學(xué)生的問題不管，自己出了一個(gè)問題讓學(xué)生探索。當(dāng)然，如果說我們老師對學(xué)生的問題不管不問，似乎又委屈了老師：這里的計(jì)算題，不是學(xué)生前面提到過的主要問題嗎？而他們的問題太過抽象，也需要有一個(gè)具體的題目切入呀！的確，我們的老師會(huì)有很多理由為自己辯解，以說明自己方法的合理性。但是你提出的這個(gè)問題很難把前面學(xué)生提出的問題包含進(jìn)來，如，為什么學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算就不在這個(gè)問題之中。提出這個(gè)問題的學(xué)生會(huì)做何感想？下一次他還會(huì)發(fā)言嗎？還會(huì)提出問題嗎？如果他再提出問題，會(huì)做怎樣的調(diào)整？

不過，老師能把問題拋給學(xué)生，把解決問題的過程全部放手給孩子，已是很了不起的進(jìn)步了！