?山東/陳文靈

(作者單位：山東師范大學幼兒園)

原創(chuàng)思維之于學前美術教育的重要性探析

?山東/陳文靈

隨著時代的發(fā)展和教育觀念的不斷進步，學前美術教育的革新變得日益重要，這不僅是對美術教育活動培養(yǎng)方式和實施層次的挑戰(zhàn)，更是對學前美術教育工作者提出了更高的要求。

學前美術；感知；原創(chuàng)思維

從心理和生理發(fā)展的特點來看，學前兒童的感受程度和理解能力不同于成人，因而表達自己的認知和情感的方式具有獨特性。如果美術教育工作者對這一現(xiàn)象剖析不透徹，就會導致教育工作出現(xiàn)根本性問題，這一時期的兒童創(chuàng)造力強、想象力豐富，他們獨特的筆觸和肢體語言表達其實是最富培養(yǎng)意義和發(fā)展可能性的。然而現(xiàn)代美術教育功能意義的誤解、兒童美術活動缺乏獨立思考和獨立創(chuàng)作的環(huán)境、評價機制單一等，這些潛在的弊端都有可能導致在學前這一關鍵時期兒童的創(chuàng)作缺乏原創(chuàng)性。

一、學前兒童的美術教育活動

主要圍繞靈感、認知、技能來開展

在這個特殊的年齡階段，孩子天真、單純，看到的最直接，想到什么就畫什么，沒有過多的顧慮，不受外界牽制，所以最后呈現(xiàn)的作品和教育者或家長所期待的有很大出入。但事實上，這一部分作品是最純粹的靈感表達，也是最具有發(fā)展?jié)撃艿?，這個時候，不要用專業(yè)、定勢看待現(xiàn)實事物的角度去評價，避免孩子去模仿所謂的好而喪失了自我，我們要以積極親和的教態(tài)鼓勵孩子勇敢的表達自己的想法。很多教育工作者在學前兒童階段的課程里傳輸了很多內容，但實際上，這一階段的孩子很大一部分對于外界傳輸而來的新事物都存在“慢熱”現(xiàn)象，所以很多技能無法消化，反倒錯過了更新理念、發(fā)展創(chuàng)新思維的好時機。因此，學前美術教育工作者們要加快對美術活動方向的轉變，深刻理解原創(chuàng)思維的重要意義，而不是培養(yǎng)孩子去如何提高技能和向所謂好的標準靠攏。

首先，教育工作者要重視兒童美術的原創(chuàng)思維。幼兒在生活中通過觀察和感受，創(chuàng)造性地用自己的方式表達對事物的認知和情感，具有個性化、原生態(tài)的特點。原創(chuàng)性是兒童內在力的驅動，是任何外部因素不可替代的。要保持兒童繪畫的原創(chuàng)力，作為教師，首先要做到尊重保持兒童美術原創(chuàng)的重要性，才能在學前教育的美術教學活動中讓兒童美術始終不丟失原本兒童的天真與童趣，創(chuàng)作出最原始、最真實的作品。

其次，指導兒童在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，引導兒童逐漸形成富有個性的審美情操。這需要在平時的教學中多引導兒童觀察生活中的事物，讓生活成為兒童藝術創(chuàng)作的源泉。還要注重繪畫的環(huán)境，兒童在寬松、和諧的氛圍中，往往能夠大膽自主地表現(xiàn)自己的內心世界，作品才更具有個性化、原生態(tài)的特點。支持兒童大膽的想象和創(chuàng)作，充分尊重兒童的個人意志，讓他們釋放自己的天性，積極地去創(chuàng)新，無論他們創(chuàng)作什么都是他們的思想在天馬行空的結果，我們可以加以引導，但不能加以特定的情景和美術教學要求的限制。這樣的話，雖然其中也有兒童創(chuàng)造的成分，但嚴格地說，不能屬于原創(chuàng)作品。給孩子自由表達的機會，讓孩子們在原創(chuàng)的空間里充分發(fā)揮主體性，從而促進每個孩子健康而富有個性化地發(fā)展。

兒童美術是美術，更是藝術，而不僅僅是一項技能。如果兒童僅僅按照技能的要求在學習美術，也許會掌握一種畫法，一種繪畫理念，但是無法達到其藝術性。對于兒童美術作品的評價，我們應該用發(fā)展的眼光看待，梳理自己的教學思路，拓寬評價標準，接納孩子的差異、獨特性，重視孩子的自我表達。最后，為了延續(xù)孩子們藝術作品的原創(chuàng)性，教育工作者必須“修煉”獨特的適合學前兒童藝術發(fā)展的評價方式。那么，究竟什么樣的評價方式才是適合學前兒童藝術發(fā)展的呢？

二、兒童美術，采用多元開放的評價體系

世界上本沒有絕對，在對于兒童美術的評價上，我們要了解兒童美術的本質，采用多元開放的評價體系，為了尋找一種鼓勵的、積極向上的、促進孩子們藝術創(chuàng)作的評價方式，我們必須熟知兩者之間的聯(lián)系：首先，教育工作者的評價是貫穿整個教學活動中的，它在學前兒童學習、生活、處事的發(fā)展中起著至關重要的影響，正確的評價可以適當?shù)囊龑?、促進兒童藝術創(chuàng)作的發(fā)展，反之則會阻礙孩子的創(chuàng)作之路。其次，在評價活動中，教育工作者應以孩子為主體，教師為輔助，引導學生對藝術作品自我的評價，這正是現(xiàn)代教育者對于評價活動自我反思的結果。

對于學前兒童藝術作品，教育工作者的評價首先要做到準確公正。這里提到的“準確公正”并不是傳統(tǒng)意義上對兒童藝術作品做“好”與“壞”，“正確”與“錯誤”的片面評價，而是對兒童心理及作品閃光點的準確把握，和對不同接受程度學生的態(tài)度公正的評價。其次，教育工作者對學前兒童的評價應該是積極的，真誠的。接受學前教育是孩子脫離父母，走向獨立的第一步，這一時期的孩子心理敏感，不安，充滿對新鮮事物的好奇與對未知世界的恐懼，而孩子在這一時期的藝術創(chuàng)作，便是對未知世界的探索過程和最直接的情感表達。作為老師，尋求正確的評價方法正是對學生的愛和呵護，所以這一時期的評價應當以鼓勵為主。再次，促進學前兒童藝術發(fā)展的評價應是內容詳細、觀念多元化的評價，側重于兒童對藝術探索的過程，兒童情感、態(tài)度、價值觀的具有發(fā)展性質的評價。最后，老師在評價活動中可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即學生對自我作品的評價以及學生之間作品的評價，從這些評價過程中開展自主性反思評價，促進孩子自我反思，自我提高的能力。能夠促進學前兒童藝術創(chuàng)作的評價，正是評為不評，以身作則，潤物細無聲的評價。

當代學前美術教育的立足點，便是陪同引導兒童探索藝術世界的奧妙，激發(fā)孩子對美術活動的興趣，而這些妙、趣所在，正是學前兒童不加修飾的、天然的創(chuàng)造力。保護發(fā)展學前兒童美術的原創(chuàng)性，是現(xiàn)代學前美術教育工作者必須具備的思維方式和堅守的原則。

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[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習和發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.03(幼兒教育).

[4]于淑麗.架起幼兒園教學與中職幼教實踐教學的橋梁[J].教育藝術，2014.

(作者單位：山東師范大學幼兒園)