■馮文華

自上個(gè)世紀(jì)七十年代末浙江美術(shù)學(xué)院組建我國第一個(gè)書法碩士點(diǎn)并正式招收研究生以來，書法研究生教育，走過了近四十年光輝歷程，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從碩士研究生到博士研究生再到博士后的比較完備的高層次人才培養(yǎng)體系，并培育出了一大批書法創(chuàng)作和理論俱佳的優(yōu)秀人才。在這一過程中，關(guān)于書法研究生教育的理論研究也日漸豐富起來?；仡櫧氖陙頃ㄑ芯可逃碚撗芯浚饕畜w現(xiàn)在四大領(lǐng)域，即書法研究生教學(xué)定位、書法學(xué)科建設(shè)以及在高等教育中的歸屬、課程體系與設(shè)置、教育模式和教學(xué)方法等。這些多角度的理論研究與方興未艾的實(shí)踐教育交相輝映，共同推進(jìn)書法研究生教育逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，成績斐然。

一、書法研究生教學(xué)的定位研究

中國的書法研究生教育始于1979年。當(dāng)時(shí)，由浙江美術(shù)學(xué)院（下簡稱浙江美院）的沙孟海、陸維釗、諸樂三先生擔(dān)任導(dǎo)師，劉江、章祖安先生共同參與，率先開創(chuàng)書法研究生教育，學(xué)習(xí)年限為三年，其目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級(jí)書法篆刻人才”。[1]要求學(xué)生比較全面深入地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)書法、篆刻課程，掌握系統(tǒng)的專門知識(shí)、技能和理論基礎(chǔ)，具有一定的組織能力和金石學(xué)、文史學(xué)等根底的書法篆刻家，能獨(dú)立從事教學(xué)、創(chuàng)作和研究工作，并做出優(yōu)良成果。[2]

繼浙江美院之后，全國很多高校紛紛設(shè)立了書法碩士生和書法博士學(xué)位點(diǎn)。1995年首都師范大學(xué)中國書法文化研究所招收了首屆美術(shù)學(xué)書法藝術(shù)教育方向博士研究生。隨后，中國美術(shù)學(xué)院（原浙江美院）、山東大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院也開始在漢語文字學(xué)、美術(shù)學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)招收書法方向的博士研究生?！爸链耍覈鴷ń逃饾u形成了從?？?、本科、碩士研究生到博士研究生乃至博士后等高層次人才培養(yǎng)體系，并逐步實(shí)現(xiàn)了書法研究生教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。”[3]

然而，由于學(xué)術(shù)及文化背景等方面的差異，不同院校在書法研究生教育方面的定位上也存在著不同的理解。中國美術(shù)學(xué)院的王冬齡先生認(rèn)為博士生的教學(xué)作為最高層次的教學(xué)，不僅要對(duì)書法本體、方法論、美學(xué)進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)對(duì)書法創(chuàng)作理論及當(dāng)下書法發(fā)展予以關(guān)注和探討。因此，博士生的研究方向既要側(cè)重于古代書史、書論、書家流派、美學(xué)、文獻(xiàn)的理論研究，又應(yīng)重視對(duì)書法教育的當(dāng)下性、現(xiàn)代性以及前瞻性研究。[4]吉林大學(xué)的叢文俊先生則認(rèn)為，高等書法教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)專業(yè)化的書法人才,包括書法家,但不會(huì)都是書法家,正如中文系畢業(yè)生并不都是作家、詩人一樣。[5]劉鎮(zhèn)從書法文化屬性的角度，倡導(dǎo)高等書法教育的定位方向應(yīng)該是培養(yǎng)“學(xué)者型藝術(shù)家”。[6]

浙江大學(xué)的陳振濂先生基于“是通才還是專才，是創(chuàng)作型人才還是研究型人才，或僅僅是師資力量，他們各自應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)”等問題的思考，在書法專業(yè)碩士和博士的具體培養(yǎng)方面提出了獨(dú)到見解。他認(rèn)為必須嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)教學(xué)和業(yè)余興趣學(xué)習(xí)，必須嚴(yán)格區(qū)分本科生教學(xué)與研究生教學(xué)，碩士、博士階段的教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)立足于更高的、更專精的研究與深入能力。而在能力的訓(xùn)練和要求上，他指出應(yīng)是循序漸進(jìn)逐步遞增的?！皩W(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)”“課題意識(shí)的培養(yǎng)”“專攻意識(shí)的培養(yǎng)”才是碩士研究生教育與本科生教育相區(qū)分的關(guān)鍵，而“解決難點(diǎn)、提供范式、探求可能性”則是對(duì)于博士生的教學(xué)和培養(yǎng)的關(guān)鍵要求。同時(shí)他又以書法研究生教學(xué)中的筆法研究為例，分別對(duì)本科、碩士、博士三個(gè)階段的教學(xué)提出了各自的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)科的定位以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)高度，并給予了詳細(xì)的規(guī)劃。這是第一次從定性和定量角度為深入細(xì)化書法研究生的教學(xué)提供了建設(shè)性意見，使得書法研究生教學(xué)的定位問題上實(shí)現(xiàn)了新的突破。[7]

二、書法學(xué)科建設(shè)以及在高等教育中的歸屬研究

書法是否是一門專業(yè)和學(xué)科,是否是獨(dú)立的藝術(shù)門類？如果是，如何建設(shè)等問題已經(jīng)成為藝術(shù)界、文化界、學(xué)術(shù)界極為關(guān)注并經(jīng)常熱議的焦點(diǎn)。陳振濂先生主編的《書法學(xué)》即是對(duì)這一問題的最早思考。此后陳先生又連續(xù)策劃召開了三屆全國“書法學(xué)”暨書法發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，并在各報(bào)刊雜志發(fā)表了數(shù)十篇關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)研究的論文，從高校書法學(xué)科建設(shè)的重要性、建設(shè)的內(nèi)容和方法等方面系統(tǒng)闡釋了書法學(xué)科建設(shè)的思路和構(gòu)想，這對(duì)我國高校書法學(xué)科建設(shè)實(shí)有篳路藍(lán)縷之功。隨后，劉正成先生分別從本體論、方法論和價(jià)值論的思辨角度，力倡書法學(xué)科建設(shè)的三大結(jié)構(gòu)，即中國書法史料學(xué)、中國書法藝術(shù)學(xué)、中國書法批評(píng)學(xué)。[8]

2004年在首都師范大學(xué)召開了“高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)”，來自海內(nèi)外的學(xué)者和專家從學(xué)科建設(shè)的目的、建設(shè)的內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了較為全面的研討和闡釋。如叢文俊先生認(rèn)為討論學(xué)科建設(shè)的目的，首先在于書法教育與研究的學(xué)術(shù)規(guī)范化，書法要向其他學(xué)科看齊，從教材、師資、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面建設(shè)完整的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。[9]徐超先生以山東大學(xué)書法研究生的招生和培養(yǎng)為例，通過對(duì)書法與語言文字關(guān)系的闡述，指出書法學(xué)科建設(shè)需要多種學(xué)科的支持，并建議將學(xué)科建設(shè)與書法研究生教育結(jié)合起來。而在書法研究生培養(yǎng)方案上，他強(qiáng)調(diào)文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文學(xué)以及相關(guān)傳統(tǒng)文化對(duì)書法藝術(shù)、書法文化的根基作用，主張將書法學(xué)和文字學(xué)聯(lián)系在一起，從漢語言文字學(xué)為主體的傳統(tǒng)文化角度給予書法學(xué)科力所能及的支持。[10]李開元?jiǎng)t從對(duì)20世紀(jì)上半葉高等書法教育的背景透視以及20世紀(jì)下半葉高等書法教育類型的分類抽樣調(diào)查中，提出建立獨(dú)立的“書法藝術(shù)學(xué)”的主張。[11]丁政以自己在書法領(lǐng)域求學(xué)的親身經(jīng)歷，對(duì)高校書法學(xué)科建設(shè)提出了建設(shè)性意見，如加強(qiáng)對(duì)高校專業(yè)書法教師的資格審查，結(jié)集出版歷屆書法博士、碩士、學(xué)士學(xué)位論文，規(guī)范學(xué)科、專業(yè)、學(xué)制、學(xué)位，明確辦學(xué)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定核心課程，編輯出版通用的基本教材。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)校際交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享等。[12]

高校書法學(xué)科建設(shè)在實(shí)踐和理論的推動(dòng)下，取得了長足的發(fā)展。但是，同時(shí)也存在不少丞待解決的問題，如學(xué)科歸屬不明確、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科地位沒有得到根本提高等。丁政認(rèn)為當(dāng)下高等書法教育在學(xué)科建設(shè)上較為混亂，作為二級(jí)學(xué)科的書法學(xué)，在高等教育中的地位如何確立，它所歸屬的一級(jí)學(xué)科應(yīng)該做進(jìn)一步規(guī)定。[13]周侃等通過對(duì)近20年來我國所有書法研究方向的碩士或博士論文的選題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了包括書法史、書法理論的方向外,更多的是跨學(xué)科的邊緣性選題,純粹以書法本體為研究對(duì)象的論文占比例很小,按照現(xiàn)行學(xué)位論文審查標(biāo)準(zhǔn),很難達(dá)到較高的等級(jí)要求。[14]楊鎖強(qiáng)也提出了同樣的問題，他指出由于國學(xué)基礎(chǔ)的薄弱與學(xué)科化應(yīng)有的邏輯、抽象與整合能力的欠缺，使得書法的學(xué)科化步履維艱，要么呈現(xiàn)出史料的大量堆積，沒有提到應(yīng)有的學(xué)術(shù)高度，要么就是用那一知半解的西學(xué)來對(duì)書法進(jìn)行分析，出現(xiàn)了不中不西、不倫不類的學(xué)科生硬嫁接。[15]宋廷位則不無焦慮地表示書法在學(xué)科建設(shè)方面并沒有較大突破，在國家學(xué)科目錄中也沒有其地位，在年度本科目錄招生中也僅是特設(shè)專業(yè)，學(xué)科化發(fā)展前景令人堪憂。[16]

針對(duì)書法學(xué)科建設(shè)中的以上問題，不少學(xué)者也提出了一些建設(shè)性的解決方案。如劉鎮(zhèn)建議有條件的高?？梢詫?duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)嶄新而又獨(dú)具優(yōu)勢的專業(yè)方向；如山東大學(xué)的王羲之書法研究所以及蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院書法藝術(shù)學(xué)院等就是這方面的成功案例。[17]王曉亮則認(rèn)為書法學(xué)科是一個(gè)特殊的學(xué)科，既不能同美術(shù)類的藝術(shù)學(xué)科那樣側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練而對(duì)文化知識(shí)放松要求，也無法像文史哲等傳統(tǒng)文科那樣過分強(qiáng)調(diào)外圍文化滋養(yǎng)而忽視本體書法技術(shù)層面的培訓(xùn)。這樣兩難的局面還必然要求與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和管理手段的配合，因此，當(dāng)代高校高等書法專業(yè)的學(xué)科建設(shè)“在學(xué)科定位上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持獨(dú)立性”“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持文化性”“專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持雙向性，即特色書法專業(yè)與基礎(chǔ)書法專業(yè)都符合當(dāng)代書法教育的發(fā)展”。[18]

三、書法研究生教育課程設(shè)置研究

對(duì)于課程設(shè)置方面的研究，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）強(qiáng)調(diào)針對(duì)書法研究生這一特殊教育對(duì)象開展分層課程設(shè)置。如曲阜師范大學(xué)的張韜通過對(duì)當(dāng)下高等書法教育碩士、博士生課程設(shè)置的深入調(diào)查，認(rèn)為現(xiàn)行高等書法藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)模式可劃分為以浙江美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院為代表的書法藝術(shù)形態(tài)；以首都師范大學(xué)、西南師范大學(xué)為代表的書法藝術(shù)文化形態(tài)；以浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、北京大學(xué)、山東大學(xué)、南開大學(xué)為代表的書法藝術(shù)綜合教育形態(tài)。并針對(duì)以上三種教育形態(tài)的特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)院校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)優(yōu)勢的差異，分別提出了以書法的藝術(shù)屬性、書法的文化屬性和書法的人文屬性為研究課題的課程設(shè)置和改革建議。他還認(rèn)為，碩士生、博士生書法實(shí)踐課應(yīng)該有明顯的層次區(qū)分，臨摹、創(chuàng)作作品應(yīng)量化，水準(zhǔn)應(yīng)該有一定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。[19]

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)書法研究生課程設(shè)置中傳統(tǒng)文化的比重。如首都師范大學(xué)書法博士生招生時(shí)，強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化是最重的考試課程，然后才是《書法史》《書論》。[20]同時(shí)，首都師范大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化課程尤為重視，其早期博士生課程“基本上都是請(qǐng)專家針對(duì)專題來講，集中起來是一個(gè)中國文化，這是一門，此外是史論、論史，再就是字體書體研究”。[22]叢文俊先生從立足傳統(tǒng)文化的角度，提出建立“中國書法文獻(xiàn)學(xué)”的嘗試，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、使用現(xiàn)有的各類書法文獻(xiàn)，使書法成為有本之學(xué)，使弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的愿望落到實(shí)處，同時(shí)設(shè)置“古代銘刻學(xué)與碑帖研究”這樣一門課程。為了使書法史、作品、書法理論教學(xué)取得較好效果，他認(rèn)為書法本科和研究生都應(yīng)開設(shè)“中國文字學(xué)”，具體地介紹漢字構(gòu)形原理及其發(fā)展、書體、碑別字與俗字、工具書使用四方面內(nèi)容。[21]同時(shí)，他還指出書法本科專業(yè)教學(xué)設(shè)課的相對(duì)集中和趨同，影響到研究生階段的教學(xué),導(dǎo)致知識(shí)面狹窄,問題意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力偏低,缺乏創(chuàng)造性,學(xué)位論文選題和寫作流干平庸,工作的適應(yīng)性差。因此，設(shè)課必須服從于高等書法教育中學(xué)科建設(shè)的需要,不能因人設(shè)課、會(huì)什么上什么,以免造成長期的教學(xué)缺憾。[23]

（3）強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)特色，服從學(xué)科建設(shè)需要。隋邦平通過對(duì)北方和南方多個(gè)碩士點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在重視傳統(tǒng)文化或者理論教學(xué)，而實(shí)踐與篆刻等主干與核心課過少等現(xiàn)象。他認(rèn)為書法研究生的課程首先應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)正宗的專業(yè)特色，再縱橫延伸至相關(guān)學(xué)科，如：古代漢語、詩詞格律、文字學(xué)、美術(shù)史、藝術(shù)理論等，實(shí)現(xiàn)詩書畫印四位一體的正宗傳統(tǒng)文化藝術(shù)的完美組合。[24]

四、書法研究生教學(xué)模式和教學(xué)方法研究

從現(xiàn)有的研究成果來看，有關(guān)書法研究生的教學(xué)模式主要有三類：

（1）重視理論教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或研究型的書法人才。如首都師范大學(xué)對(duì)于書法博士生招生“不局限于書法水平一個(gè)方面，而更注重文化水平和其它方面修養(yǎng)的原則”，[25]在選拔人才的理念方面“文化”權(quán)重優(yōu)于“技術(shù)”。[26]博士生培養(yǎng)的宗旨“以學(xué)術(shù)研究為第一”。[27]王高升、劉頂印通過對(duì)首都師范大學(xué)博士生論文選題情況的統(tǒng)計(jì)和分析，也指出了其書法博士教學(xué)以史論研究為主的現(xiàn)象。[28]

（2）注重書法技法和書法實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)作型或?qū)I(yè)型人才。如中國美院王冬齡先生認(rèn)為，雖然目前歐美國家將藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)科的最高學(xué)位定為碩士，博士完全屬于理論研究范疇。但是,書法博士生應(yīng)該具有現(xiàn)代書法的理論和創(chuàng)作兩種能力，但更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作性。

（3）主張理論與實(shí)踐并進(jìn)，培養(yǎng)綜合性書法人才。如湯傳盛認(rèn)為在書法專業(yè)上，劃分為“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”兩種不同的研究生培養(yǎng)模式一定意義上說對(duì)書法人才的培養(yǎng)是存在著很大的弊端。但如果一定要分，就要在教學(xué)中處理好學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)創(chuàng)作在研究生培養(yǎng)過程中的重要關(guān)系，可以有所側(cè)重，但兩者不可偏廢，同時(shí)更要在提升研究生綜合素質(zhì)上下功夫。唯此，才能培養(yǎng)出真正的書法人才。[29]張茜娜也認(rèn)為“在高等書法教育中，書法碩士、博士研究生階段在研究書法理論的同時(shí)，也不能放松對(duì)書法創(chuàng)作實(shí)踐的培養(yǎng)。因?yàn)槿狈?shí)踐的理論如隔靴搔癢，紙上談兵，得不到實(shí)踐者的認(rèn)同。”[30]實(shí)際上，在研究生的培養(yǎng)方式上，不同導(dǎo)師也有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的側(cè)重理論，有的側(cè)重于實(shí)踐。所以在此問題上，中國美術(shù)學(xué)院的做法可以啟發(fā)我們的思考：“中國美術(shù)學(xué)院，書法研究生教學(xué)，在博碩階段按照學(xué)院的方針，堅(jiān)持和而不同的原則。每位導(dǎo)師根據(jù)各自的研究方向展開教學(xué)，做一些嘗試，成效由歷史來檢驗(yàn)?！盵31]

此外，近年來，有不少學(xué)者結(jié)合自身所在高校的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)書法研究生的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索。如張?jiān)旗V和曹建以西南大學(xué)為例，在總結(jié)分析西南大學(xué)24年的書法碩士生教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指出在實(shí)際教學(xué)過程中，“強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)經(jīng)典的重要性，注重自然創(chuàng)新”“注重對(duì)書理的把握與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)具體實(shí)踐”，即必須將理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，同時(shí)把品德培養(yǎng)、綜合修養(yǎng)的提高融入教學(xué)過程，實(shí)行“學(xué)者書家化”和“書家學(xué)者化”的雙向培養(yǎng)模式。[32]徐峰以湖北美術(shù)學(xué)院書法專業(yè)為例，闡述了其研究生教學(xué)模式的特點(diǎn)。湖北美術(shù)學(xué)院書法研究生分為藝術(shù)碩士（實(shí)踐型）和文學(xué)碩士（理論型），在培養(yǎng)理念上立足楚地，深度挖掘楚文化，創(chuàng)辦自身教學(xué)特色，注重研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[33]

五、書法研究生教育面臨的挑戰(zhàn)

書法研究生教育在迅速發(fā)展的同時(shí)，在生源、就業(yè)以及教學(xué)上也面臨著諸多挑戰(zhàn)，引起不少學(xué)者的關(guān)注。

（1）生源問題。丁政較早認(rèn)識(shí)到書法碩士研究生教育作為一種與其他學(xué)科平衡的學(xué)位教育，外語、政治理論、古典文學(xué)、文字學(xué)以及書法篆刻等考試再加上入學(xué)年齡的限制等都將在不同程度上制約和影響著研究生生源，從而對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生重要的影響。[34]呂金光認(rèn)為，大一統(tǒng)的招生體制、社會(huì)功利思想的滲透以及招生計(jì)劃的壓力等羈絆了書法人才的選拔，良莠不分，再加上教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異及專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同，導(dǎo)致目前書法研究生教育趨于不同程度的低落。[35]另外，招生考試中的外語科目成為目前學(xué)者們討論最多的話題。如劉鎮(zhèn)對(duì)當(dāng)下書法研究生入學(xué)考試，不考古漢語和古文字，而強(qiáng)調(diào)外語成績的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑，認(rèn)為長此以往，將會(huì)扼殺越來越多的學(xué)術(shù)個(gè)性和藝術(shù)天才，成為教育的悲劇。[36]隋邦平也認(rèn)為：“外語是一道不易跨過的讀研門檻，把一些真正具備專業(yè)素質(zhì)者拒之門外?！盵37]另外，開放的書法教育，接納了不少跨專業(yè)的書法研究生。技法上的欠缺是跨專業(yè)考取書法專業(yè)研究生最大的不足，也為今后就業(yè)帶來了一定的困難。因此，白昕霞建議對(duì)于跨專業(yè)考生，初試增設(shè)技法測試，課程設(shè)置上適當(dāng)增加技法課程的授課時(shí)間；高等書法教育在本科階段其他專業(yè)增設(shè)，這樣不僅有利于培養(yǎng)對(duì)書法有興趣的學(xué)生接受到專業(yè)的書法教育，同時(shí)為今后要邁入書法行業(yè)甚至是從事書法研究的高層次人才打下基礎(chǔ)。[38]

（2）教學(xué)問題。教學(xué)中的師資與畢業(yè)論文寫作最受關(guān)注。隋邦平認(rèn)為從師資隊(duì)伍來看，老一輩傳（統(tǒng)型導(dǎo)師）基本完成了他們的使命而陸續(xù)謝幕，后繼者（新一代導(dǎo)師）不乏催生的痕跡。導(dǎo)師實(shí)踐水平參差不齊，直接影響到教學(xué)指導(dǎo)，[39]其中就包括研究生的論文寫作。丁政認(rèn)為當(dāng)前高校中存在對(duì)書法藝術(shù)碩士（MFA)學(xué)位論文不夠重視、論文質(zhì)量不高的狀況。他從生源和師資兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)是衡量藝術(shù)碩士教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。[40]朱海林則在通過對(duì)近十三年書法碩士論文選題分布的思考，指出必須“重視論文寫作的基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新意識(shí)”同時(shí)，論文應(yīng)該“加強(qiáng)對(duì)本校書法專業(yè)特色的體現(xiàn)”。[41]

（3）就業(yè)問題。就業(yè)出路窄是當(dāng)代高等書法教育面臨的較大問題。隋邦平認(rèn)為書法生存的大環(huán)境在快餐文化與電腦時(shí)代被嚴(yán)重?cái)D壓。他以自身求學(xué)的西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）為例，透過研究生生源和就業(yè)這兩個(gè)關(guān)口，認(rèn)為書法研究生教育的生存環(huán)境與空間較為偏狹，“似乎被擠壓到研究生教育的一隅而慘淡經(jīng)營和勉強(qiáng)支撐?！盵42]白昕霞則以首都師范大學(xué)近三年的就業(yè)情況為例，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)碩士畢業(yè)生畢業(yè)后進(jìn)入故宮博物院、國家圖書館、國家博物館等專門性的研究機(jī)構(gòu)和拍賣機(jī)構(gòu)以及地方高校，大多數(shù)畢業(yè)的學(xué)生投入到中小學(xué)教育中去。[43]可見，書法專業(yè)畢業(yè)的研究生目前就業(yè)較為單一，就業(yè)面相對(duì)狹窄。孫慶國指出，這一現(xiàn)狀與用人市場有關(guān)，私營單位雖然用人機(jī)制靈活，但很少會(huì)提供舞文弄墨的職務(wù)；國家企事業(yè)單位，如文化館等單位的確有相應(yīng)的職位，但各單位已經(jīng)是人滿為患，根本沒有空缺。[44]

為了進(jìn)一步改善書法研究生就業(yè)的現(xiàn)狀，葉軍提出“一專多能”的培養(yǎng)方式，認(rèn)為在美術(shù)學(xué)院里的書法專業(yè)方向，可以融繪畫專業(yè)之中，在強(qiáng)調(diào)書法本體的教學(xué)中，打通書法繪畫的關(guān)系。學(xué)生也可以選修一些設(shè)計(jì)方面的課程，讓書法可以滲透于各個(gè)領(lǐng)域。這樣的人才培養(yǎng)方案，特別是書法專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可能對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的走向有一些較大的幫助。[45]楊鎖強(qiáng)認(rèn)為高等書法教育可以采用能和其共生的專業(yè)，如文化藝術(shù)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告、導(dǎo)演、傳播學(xué)、法律、外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，最好采用雙學(xué)位或本碩博聯(lián)讀的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。書法要真正回到生活中去，必須讓書法的元素與當(dāng)代社會(huì)所需求專業(yè)結(jié)合起來才有出路。[46]

綜上所述,近四十年來對(duì)于書法研究生教育的研究愈來愈呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和規(guī)范化的趨勢,學(xué)者們多結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借用相鄰學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)框架,從不同角度對(duì)書法研究生教育進(jìn)行了多角度研究。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研究現(xiàn)狀,一方面說明書法研究生教育還處于改革和探索階段,很多問題在學(xué)界并未達(dá)成普遍共識(shí),仍需要加大課題攻關(guān)的力度；另一方面也說明在高等書法教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多新問題，面臨著諸多新挑戰(zhàn)。成就和問題的并存，為書法研究生教育的理論研究提供了廣闊的空間。

注釋：

[1][2][15][44][46]楊鎖強(qiáng)：《關(guān)于高等書法專業(yè)學(xué)科化的反思》《中國書法》2013年第6期，第142—151頁。

[3]倪文東：《高等書法教育與書壇文化建設(shè)》《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)論文集》2004年，第189頁。

[4]王冬齡：《現(xiàn)代書法研究方向博士生培養(yǎng)方案的思考》，2004年《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)》第36頁。

[5]叢文俊：《論書法研究與學(xué)科建設(shè)》《中國書畫》2005年第9期，第183頁。

[6][17][36]劉鎮(zhèn)：《當(dāng)代高等書法教育導(dǎo)向的焦慮和闡釋》《中國書法》2016年第2期，第67—70頁。

[7]陳振濂：《從書法本科教學(xué)到書法研究生教學(xué)——關(guān)于大學(xué)博士、碩士教學(xué)的基本定位》，2003年第10期，第40—43頁。

[8]劉正成：《學(xué)科建設(shè)的三大結(jié)構(gòu)》《中國書法》1996年第4期，第51-52頁。

[9]叢文俊：《書法學(xué)科建設(shè)與新世紀(jì)書法研究展望》《中國書法》2002年第6期，第66—69頁。

[10]徐超：《書法學(xué)科建設(shè)需要多種學(xué)科的支持——研究生書法教育贅言》《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)論文集》2004年，第42頁—47頁。

[11]李開元：《當(dāng)下情結(jié)與未來方略——關(guān)于構(gòu)建高等教育獨(dú)立 “書法藝術(shù)學(xué)”課題的思考》《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)論文集》2004年，第189頁—196頁。

[12]丁政：《親歷與思考——關(guān)于高等書法教育與學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)建議》《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)論文集》，2004年，第297頁—302頁。

[13]丁政：《關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的初步思考》《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）》，2004年第1期，第12頁—17頁。

[14]周侃、續(xù)敏、李楠：《高等書法教育現(xiàn)狀考察》《繼續(xù)教育研究》2009年，第8期，第67頁—68頁。

[16]宋廷位：《書法學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科建設(shè)研究》《中國書法》2016年第10期，第162頁—165頁。

[18]王曉亮：《當(dāng)代書法高等教育的擔(dān)當(dāng)》《中國書法》2015年第2期，第182頁。

[19]張韜：《高等書法藝術(shù)教育碩士生、博士生課程設(shè)置與變革可行性透析》《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會(huì)論文集》2004年，第313—321頁。

[20][22][25][27]張嘯東：《歐陽中石先生談當(dāng)代中國書法高等教育》《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)）》1999年第1期，第68頁—70頁。

[21][23]從文俊：《論書法研究與學(xué)科建設(shè)》《中國書畫》2005年第9期，第184頁。

[24][37][39][42]隋邦平：《當(dāng)代書法碩士研究生教育管窺》《遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016第8卷，第1期，第147頁—150頁。

[26]王高升、劉頂印：《書法博士生的選拔機(jī)制》《中國書法》2015年第2期，第179頁。

[28]王高升、劉頂?。骸懂?dāng)代高校書法專業(yè)（方向）博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析——以首都師范大學(xué)為例》《首屆高等書法教育論文集》華文出版社，2016年，第111一124頁。

[29]湯傳盛：《從 “藝?yán)碇g(shù)”走向 “學(xué)理”之藝——對(duì)研究生書法教育中 ““學(xué)術(shù)型”與 “專業(yè)型”劃分的思考》《中國書法》2016年第12期，第56頁—58頁。

[30]張茜娜：《當(dāng)代高等書法教育的反思——書法理論與創(chuàng)作實(shí)踐之間的關(guān)系》《書法賞評(píng)》2011年第5期，第72頁。

[31]祝遂之：《執(zhí)守與拓展——關(guān)于當(dāng)代高等書法教育若干問題的思考》《中國書法》，2013年第6期，第114頁。

[32]張?jiān)旗V、曹建：《書法研究生學(xué)術(shù)技能并行培養(yǎng)思路初探——以西南大學(xué)模式為例》《美術(shù)教育研究》2013年第13期，第113頁—115頁。

[33]徐峰：《當(dāng)代高校書法教育創(chuàng)建及發(fā)展探微——以湖北美術(shù)學(xué)院書法專業(yè)為例》《中國書法》2016年第5期，第166頁—168頁。

[34]丁政：《書法碩士學(xué)位教育的現(xiàn)狀和前景》《書畫世界》2000年第2期，第12頁—17頁。該文據(jù)作者介紹，寫于1992年，當(dāng)時(shí)擬作為《全國書法篆刻碩士學(xué)位點(diǎn)師生作品集》一書的前沿。

[35]呂金光：《當(dāng)前書法研究生教育現(xiàn)狀之分析》《中國書法》2005年第11期，第75頁—76頁。

[38][40][43]白昕霞：《跨專業(yè)書法研究生在高等書法教育中的困境》《中國書法》2016年第12期，第49頁—50頁。

[40]丁政：《從學(xué)位論文看書法藝術(shù)碩士（MFA)培養(yǎng)中的若干問題》，“學(xué)院風(fēng)骨——當(dāng)代書法專業(yè)博士作品巡回展暨學(xué)術(shù)論壇”， 2017年。

[41]朱海林：《近十三年書法碩士論文選題分布思考——以中國美院美院等七所高校為例》《中國書法》2017年第2期，第194頁—196頁。

[44]孫國慶：《當(dāng)代高等書法教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)》《書法賞評(píng)》2017年，第5期，第74頁。

[45]葉軍：《對(duì)于當(dāng)前高等書法教育面臨諸多問題的思考》《湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1期，第61頁—63頁。