◎史振華

立足探究性課題提高“少科院”活動質(zhì)量

◎史振華

美籍華人教育管理學(xué)博士黃全愈在《孩子能不能搞探究》一文中說過：“在中國，一般的認識是，探究是屬于高級科研人員的事，探究能力也非人人有之。獨立探究，應(yīng)待有豐厚的基礎(chǔ)知識以后，并在探究能力逐漸完善后才能進行。而在美國，我們發(fā)現(xiàn)一個頗有啟發(fā)的現(xiàn)象：即相信孩子具有同成人一樣的獨立探究的能力?！碧骄啃哉n題是大面積提高少年兒童整體素養(yǎng)的基石,是能讓孩子在探究活動中真正以小科學(xué)家的身份參與過程的培養(yǎng)方式。所以，我們需要培養(yǎng)孩子進行探究性活動，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、選題層次化

（一）立足文本，感悟?qū)ｎ}

“少科院”探究性課題首先定位在少年兒童熟悉的科學(xué)教材上。學(xué)校鼓勵教師根據(jù)實情，確定探究課題，保證少年兒童探究活動的隨機性。為此，我們可以用科學(xué)教材中沒有探究完的內(nèi)容，引發(fā)少年兒童獨立實踐、獨立思維。例如，探究科學(xué)課中“蝸?！睍r，少年兒童已經(jīng)在課堂上對蝸牛的特征有了感性的認識，課后，學(xué)生需要明確調(diào)查蝸牛的生活習(xí)性、蝸牛的繁殖等，進一步認識蝸牛的生命本質(zhì)。在探究之后，他們可以在課題的確定、探究的計劃上進行反思，更加深入地思考如何選好專題。學(xué)生在以書本為基礎(chǔ)的長周期專題行為任務(wù)活動中，真正感受專題探究的程序和樂趣，認識到探究科學(xué)專題要有一定的可行性、目的性，做到“心中有數(shù)”。

（二）走進校園，自選專題

校園是少年兒童學(xué)習(xí)的場所，其形形色色的植物、各種建筑標(biāo)志都是孩子專題探究的好地方。少年兒童利用校園中的小專題，進行“少科院”探究活動，提高了自己將科學(xué)知識充分地運用到生活上的能力。校園專題探究的特點在于規(guī)模小、貼近少年兒童的生活實際。我們一般引導(dǎo)少年兒童先觀察校園中的一事一物，找出其最值得探究的地方。如對校園中植物顏色的探究，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，同是一塊地方，兩棵樹的樹葉顏色就不一樣。通過對比實驗，我們得出，由于四周房屋擋住了太陽光的照射，因而樹葉形成不同的顏色。

（三）回歸生活，自立課題

通過對教材和校園專題的確定、實施，少年兒童已初步了解科學(xué)專題的可行性、目的性、科學(xué)性和新穎性。教師要鼓勵少年兒童放亮眼睛，引發(fā)其獨立思維，把在學(xué)校學(xué)到的專題探究方法用到大自然和生活中，讓科學(xué)真正回歸生活、指導(dǎo)生活。我們采用“任務(wù)驅(qū)動尋找某個領(lǐng)域的小專題”的原則，引導(dǎo)少年兒童發(fā)現(xiàn)探索，如自主留心觀察生活中衣、食、住、行中的小專題，使他們做到有新意。有的少年兒童在媽媽淘米時發(fā)現(xiàn)有許多講究的地方，就以“淘米也要講科學(xué)”為專題探究，進行觀察分析，最后寫成科學(xué)小論文獲得表彰。

（四）拓展領(lǐng)域，廣泛探究

“少科院”探究性活動不僅是指科學(xué)探究內(nèi)容，也包括社會調(diào)查性課題和心理探究課題。如我?！靶〔┦俊鄙倌昕茖W(xué)院全體小探究員走進社區(qū)，調(diào)查社區(qū)空巢老人的生活、心理等問題，引起社區(qū)人員的重視。紅蘋果探究組在充分調(diào)查基礎(chǔ)上，確定了“提高空巢老人精神生活質(zhì)量”的課題探究。小探究員們忙得不亦樂乎，有的定點談心，有的為空巢老人打掃衛(wèi)生，有的編排節(jié)目獻給空巢老人，從各個方面豐富了社區(qū)空巢老人的精神生活。所以，“少科院”探究性課題的選取要真正從提高少年兒童的實踐能力和創(chuàng)新精神上考慮，從科學(xué)性課題拓寬到社會、心理等方面。

二、探究自主化

（一）全面培訓(xùn)，提高實效

一個好的探究課題形成后，少年兒童需要在有效的時間內(nèi)去收集事實、整理事實，完成科學(xué)探究的任務(wù)。有的少年兒童在查閱資料時，沒有一定的目的性，看到相關(guān)的資料就整頁整頁地抄，不會把資料內(nèi)化為自己的語言。所以，對于如何讓少年兒童進行有效性的探究，顯得尤為重要。為此，教師要以專題探究全程化的服務(wù)來幫助少年兒童、引導(dǎo)少年兒童，使他們能夠科學(xué)又全面地沉浸在專題探究的歡樂中。教師可以通過定時培訓(xùn)講座，利用多媒體幻燈片的形式向少年兒童介紹專題探究的方法和途徑等。

（二）自主探究，展示個性

在小組合作之前，每個兒童都閃耀著不同的思維火花。為此，我們引導(dǎo)少年兒童先對某一專題進行資料收集，讓他們根據(jù)經(jīng)驗進行預(yù)測、猜想、探究。之后，大家把探究的結(jié)果帶到課堂上來，交流、整理、重新建構(gòu)。這樣，每一個人的智慧、個性就得到充分彰顯。

（三）自接伙伴，合作探究

我們采用靈活分組的方法，充分利用多元智能的個體結(jié)對探究伙伴，進行個性化探究。如少年兒童可以根據(jù)自己的實際情況，自愿搭配同學(xué)，組織好學(xué)習(xí)小組。在小組學(xué)習(xí)中，少年兒童注重發(fā)揮互幫互助的精神，有的善于收集資料，有的善于動手探究，有的善于反思記錄，彼此資源共享，相得益彰。如少年兒童在探究專題“校園植物中的遺傳和變異”時，各小組都通過調(diào)查、動手探究取得了相應(yīng)的成果。在匯報時，有的圖文并茂，有的用信息技術(shù)攝像、拍照，有的用科學(xué)小論文的形式，各種各樣，精彩紛呈。

（四）自主交流，碰撞智慧

在“少科院”課題探究中，自主交流是必不可少的一項活動。如有的小探究員定期與同課題的人交流進展情況，互通信息，對于探究中發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋求解決方法。不同課題的小探究員自主總結(jié)探究經(jīng)驗，借助“溧陽市廣播小論壇”“校園科技小論文評比”“課題探究小報”“櫥窗專欄”等交流探究成果，使能力得到大幅提高。

三、過程反思化

反思從心理學(xué)的角度來說，是個體對自己認知過程的自我監(jiān)控，它能及時有效地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的進步和不足，提高學(xué)習(xí)效率。少年兒童在課題探究中，要及時發(fā)現(xiàn)自己在專題探究中的得失，要學(xué)會反思。

（一）問題本

少年兒童在專題探究中遇到動態(tài)生成的問題，一時不能解決，就需要專門準(zhǔn)備一本“問題本”，把這些動態(tài)生成的問題記錄下來，課后交流反思。如少年兒童在探究專題《植物的遺傳和變異》時，通過對金邊黃楊和大葉黃楊的對比探究，提出了為什么金邊黃楊四周的邊會是金黃色的呢？少年兒童一時找不到答案，把這個問題記下來，課后收集資料，進行探究。

（二）信息本

少年兒童圍繞專題探究內(nèi)容進行收集資料，用摘抄小卡片的形式粘貼在本子上，成為信息本，等到專題探究時可以縮小查閱范圍，資源共享，形成智慧。如探究金邊黃楊的變異情況時，少年兒童收集到關(guān)于金邊黃楊和大葉黃楊的信息，把信息本進行資源共享后，推敲出隨著環(huán)境和基因的變化，金邊黃楊是大葉黃楊的變種之一。事實上這也是科學(xué)探究的重要一步——收集事實。

（三）日記本

少年兒童采用循環(huán)日記的形式，把每天的專題探究發(fā)現(xiàn)和感悟記下來，不論多少，一個小組一人一天，直至課題探究結(jié)束。教師再通過各小組循環(huán)日記的自評分數(shù)，進行綜合打分，促使少年兒童在專題探究時能夠認真觀察、認真分析，做到有感悟、有提高。需要指出的是，循環(huán)日記需要教師定時督導(dǎo)、定時批閱、定時交流，使之產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

四、評價激勵化

實施“少科院”探究性課題不僅要落實探究過程，更要用評價來提高小探究員們不斷探究的興趣和熱情，使評價成為探究活動不竭的動力和源泉。

（一）隨機評價，水到渠成

我們經(jīng)常以周為單位，用表格的形式（如××專題探究習(xí)慣評價表）讓少年兒童對自己和伙伴在專題探究中的習(xí)慣進行評價，最后再由教師根據(jù)少年兒童的評定進行總評。每周，我校評出“專題探究小明星”，發(fā)放獎狀，及時鼓勵。學(xué)?？梢院芮宄亓私馍倌陜和谀骋环矫娴膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢，使他們大步邁進專題探究的門檻。

（注：“★”表示優(yōu)秀；“☆”表示良好；“”表示一般；“”期待進步。誰的★多，誰就是“專題探究小明星”。其優(yōu)秀的作品、事跡可以掛在學(xué)校櫥窗里展覽，成為少科院評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)。）

（二）成就激勵，不竭動力

在“少科院”探究性活動中，我們采用激勵法來提高少年兒童的專題探究興趣和動力，并用一、二級成就展示出來。一級成就，就是在專題探究中有記錄、有發(fā)現(xiàn)，通過展示交流專題探究中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵其向更高層次發(fā)展。二級成就，少年兒童在專題探究中，有作品、有論文，真正能說明專題探究取得的階段性成果。對于少年兒童在專題探究時取得的一級和二級成就，我們采用階段展示和期末評優(yōu)相結(jié)合的方法，鼓勵少年兒童不斷前進。無形之中對少年兒童的鞭策和激勵，對于全面提升專題探究的質(zhì)量有著深遠的意義。

（作者單位：江蘇省溧陽市東升小學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）