李多吉 陳 靜

閱讀和寫作相結(jié)合 提高學(xué)生閱讀能力

李多吉 陳 靜

閱讀是一項(xiàng)重要的“語文能力”,是識(shí)字的一個(gè)目標(biāo),也是作文的基礎(chǔ),閱讀與寫作的結(jié)合，通過“讀”與“寫”循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、實(shí)踐，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

讀寫結(jié)合 閱讀 仿寫

閱讀是一項(xiàng)重要的“語文能力”,是識(shí)字的一個(gè)目標(biāo),也是作文的基礎(chǔ),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在正確領(lǐng)會(huì)所聽到的內(nèi)容,恰當(dāng)表達(dá)自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，注重教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。

一.小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

1.小學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，小學(xué)生的日常生活漸漸被現(xiàn)代電子產(chǎn)品占據(jù)，在不少學(xué)生的世界中，語文閱讀對(duì)他們來說只是教師布置的作業(yè)，父母強(qiáng)加的功課。據(jù)調(diào)查顯示，許多小學(xué)生存在閱讀急功近利的心態(tài)，讀書只是為了完成任務(wù)，獲得教師和家長(zhǎng)好評(píng)；一些學(xué)生甚至對(duì)語文閱讀產(chǎn)生心理障礙，無法享受到閱讀的樂趣，厭惡閱讀。這些現(xiàn)象表明，小學(xué)生缺少對(duì)語文閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，沒有養(yǎng)成愛好閱讀、享受閱讀的好習(xí)慣。

2.教師對(duì)小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不足。小學(xué)生尚處于人生發(fā)展中的起步階段，對(duì)事物的認(rèn)知不全面，判斷能力有限，難以有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行語文閱讀，在選擇閱讀書籍時(shí)會(huì)陷入誤區(qū)。然而，從目前的語文閱讀教學(xué)來看，教師對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)嚴(yán)重不足，沒有對(duì)小學(xué)生在選擇書籍時(shí)提供建議，許多教師對(duì)小學(xué)生閱讀情況重視程度不足，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理干預(yù)和指導(dǎo)。

3.學(xué)生閱讀總量偏少?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖然明確提出了小學(xué)生課外閱讀量不少于150萬字的要求，但是由于現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀投入較少，學(xué)校藏書量少且種類單一，無法為小學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。從語文教學(xué)活動(dòng)來看，許多教師沒有把語文閱讀教學(xué)落到實(shí)處。此外，家庭教育對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。這一系列因素導(dǎo)致小學(xué)生閱讀總量偏少。閱讀能力不強(qiáng)。

二.搞好小學(xué)生閱讀的措施

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀。剛進(jìn)入中年段的學(xué)生朗讀不知道如何把握課文的情感基調(diào)，往往不自覺地提高聲音，加快速度，以為聲音的就是讀得認(rèn)真，速度快就是讀得熟練，久而久之，就形成了唱讀得習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣，給學(xué)生提出閱讀要求。在教授《丑小鴨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感知丑小鴨變成美天鵝時(shí)所遭遇的不幸。教學(xué)時(shí)在讀到丑下鴨被小鳥譏笑，被獵狗追趕的情景時(shí)，我范讀原文盡量做到聲情并茂，讓學(xué)生在聽的過程中再次感知丑小鴨的不幸。在讀到天鵝的樣子時(shí)，學(xué)生就把握了段落的感情基調(diào)。這樣，就引導(dǎo)學(xué)生在輕松識(shí)字、快樂閱讀中落實(shí)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.讀練結(jié)合。語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

3.引導(dǎo)學(xué)生在課外感受閱讀的快樂。讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，它是一種極其重要的教學(xué)策略，它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天，讓他們?cè)谡n外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向。

語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天，讓他們?cè)谡n外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。在快講完《丑小鴨》這一課時(shí)，我簡(jiǎn)單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發(fā)他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》等。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。

[1]劉玉霞.以讀促寫,以寫促讀——探討閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的方法［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí):高中英語教學(xué)，2014(10):67-67.

[2]李欣.以讀促寫、用寫帶讀,讀寫結(jié)合、雙向提手——“閱讀與寫作協(xié)調(diào)發(fā)展”之我見［J］.試題與研究:新課程論壇，2012 (12):14-14.

本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，課題名稱：閱讀和寫作相結(jié)合 提高學(xué)生閱讀能力,課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2016]GHB1677。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第五小學(xué)）