高明

如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂

高明

如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂，是高校教師在教學(xué)中最值得探討的問(wèn)題，本文從高校教師的角度闡述了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂對(duì)教師的基本要求。

大學(xué)英語(yǔ) 有效課堂 構(gòu)建

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)的有效性取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。課堂教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文從高校教師的角度，闡述了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂對(duì)教師的基本要求。

1.有效教學(xué)與有效課堂教學(xué)

有效教學(xué)（effective teaching）理念的提出源于20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，人們采用實(shí)證科學(xué)的辦法和手段來(lái)研究教學(xué)，提出并開(kāi)始關(guān)心“有效教學(xué)”。姚利民指出：“有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)符合有效果，有效益，合規(guī)律性，可持續(xù)發(fā)展這四個(gè)條件”。所謂有效果，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生應(yīng)取得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)則是為了取得更好教學(xué)效果的教學(xué)。所謂有效益，則要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育要求。有效教學(xué)則是為教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與社會(huì)和個(gè)人的教育要求一致或吻合的教學(xué)。所謂有效率，是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出，有效教學(xué)則是一種使盡可能少的教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出的一種教學(xué)。

有效的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的制定和完成，教師組織課堂，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的綜合素質(zhì)有關(guān)。有效課堂教學(xué)是符合教育規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，有效益的教學(xué)，也是有效率的教學(xué)。有效果，有效益是有效課堂的基本要求，是有效教學(xué)的前提，有效率是有效課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的首要要素就是要看教師是否有明確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

2.如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂

2.1 課前制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。教師教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)效果的好壞都圍繞著教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循以學(xué)生為主體性的原則。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得的有效學(xué)習(xí)策略為學(xué)生以后的研究探索和創(chuàng)新能力有很大幫助。

2.2 課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，有效提問(wèn)能大大提高課堂的有效性。首先，教師的提問(wèn)應(yīng)該明確、具體、用詞準(zhǔn)確，且難易程度以多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后能回來(lái)出來(lái)為宜。其次，要正確的誘導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該集中注意力，敏銳捕捉學(xué)生不確切的表達(dá)，給予糾正，若答案錯(cuò)誤或思維方式欠缺，則要通過(guò)誘導(dǎo)方式給予啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確答案。同時(shí)要注意反饋及評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)自我糾正。不可籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。最后，教師提問(wèn)應(yīng)該具有探究性和參考性，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的探究性問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。參考性的問(wèn)題沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐組織語(yǔ)言。

2.3 課堂教學(xué)之后的反思

英國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷及對(duì)反思的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)性分析的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)教師，必須要主動(dòng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容有很多，比如：課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)恰當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多方面的反思，積極的探究尋找新的教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)策略來(lái)提升有效的課堂教學(xué)。反思的方式有很多，可以通過(guò)自我批判反思，以自己實(shí)際的教學(xué)情境為素材，反觀自己的行動(dòng)方案，避免以后出現(xiàn)類似的問(wèn)題和錯(cuò)誤。也可以通過(guò)同行觀摩和討論的方法。教師集體觀摩、討論、切磋來(lái)反思教師的個(gè)體行為。教師可以通過(guò)聽(tīng)課，公開(kāi)課，講課比賽，評(píng)課等方式進(jìn)行反思，這些方式有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要師生的共同參與，教師在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)及課后反思的，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。合理有效的教學(xué)理論是根本，學(xué)生的參與是有效課堂的重要組成部分，高校教師應(yīng)該運(yùn)用自己的理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正發(fā)揮有效課堂的作用。

1.任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（5）.

2.徐麗麗.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)對(duì)教師的要求.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2013, (2)

3.姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J]. 2004（5）

4.周冬梅.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)之反思性教學(xué)[J].《英語(yǔ)廣場(chǎng)》.2014（2）.

5.唐力偉.對(duì)大學(xué)課堂提問(wèn)的思考[J].《文學(xué)教育》.2011（4）.

（作者介紹：高明，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院講師，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）