趙晶

訓練仿寫 規(guī)范表達

趙晶

小學生怕寫作文，作文能力低下的現(xiàn)象一直存在。這個問題也一直困擾著諸多語文教師。本文主要論述關(guān)于進行仿寫訓練來規(guī)范表達的實踐與研究。通過挖掘教材中仿寫之“點”，采取全仿和點仿的方式，在課堂教學中實踐研究，探詢解決這個難題的途徑。

結(jié)合閱讀 點仿 全仿

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！币氡磉_得好，必須吸收得好，所以，要想有較強的寫作能力，必須具備較強的閱讀能力?？梢娮x和寫是相輔相成的，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。遵循這樣的規(guī)律，我開展了關(guān)于進行仿寫訓練來規(guī)范表達的實踐與研究。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫是把學到的寫作知識直接轉(zhuǎn)化為寫作技能的一種作文的訓練方式，它架起了由“讀”到“寫”的橋梁。

一.仿寫要結(jié)合閱讀教學進行

這是一種實際而又有效的方法。小學語文課本中的每一篇課文，都是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能，都是學生學習寫作的范例。關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，即是讓學生進行模仿的創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。既有利于學生深入理解課文，促進知識內(nèi)化；又有利于他們開掘讀寫素材，促進知識外話，從而充分發(fā)揮“例子 ”的作用。當學生的內(nèi)心體驗與作者的理解和感受“撞擊”時，就會產(chǎn)生分析自己經(jīng)歷或生活現(xiàn)象，表達自己理解和感受的強烈愿望，于是潛在的寫作激情便萌發(fā)了。

二.仿寫可分為全仿和點仿

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如學了《桂林山水》一文，可讓學生全面模仿這篇文章的寫法學著描寫一個自己喜愛的地方。以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習《小白鴿》后，可安排學生仿寫一種自己飼養(yǎng)過或熟悉的小動物。要求按文章從整體到部分的順序描寫和介紹，有靜態(tài)的描寫亦有動態(tài)美的展現(xiàn)。文中在對小白鴿的外形特點進行描寫時用了大量形象的比喻。要求學生也能學習文章展開合情合理的想象，在自己的作文中運用恰當?shù)谋扔?，把自己筆下的小動物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給讀者。這樣，便把讀與寫有機結(jié)合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

點仿是局部模仿范文的作文方式。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。課文中的很多片斷，從句式表達、段落構(gòu)成、過渡照應、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。或是總起分述段、或是空間敘述清楚、或是修辭運用恰當、或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。

三.仿寫訓練在實踐中見效

我曾圍繞研究課題上了一堂實踐課——《我愛三峽》。這篇課文語言豐富，有學生新接觸到的句式，可以好好利用文中的資源進行規(guī)范表達的訓練。如第一節(jié)中：“只見兩旁山石林立，有的高大雄偉，好像奔馳的駿馬，又如手握寶劍的武士；有的嫵媚秀麗，宛如溫柔的少女，又像飄飄欲飛的仙姑，真是千姿百態(tài)?！?/p>

學生通過讀，了解句式。我先給學生提供語言訓練的素材，在媒體上出示形形色色的菊花圖片，讓學生看著圖片按照句式來說話。起先學生運用起來還比較生疏，多種形式訓練后，漸漸會用了，再讓學生聯(lián)想自然界各種姿態(tài)萬千的事物運用句式說話。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學生仿寫一個片斷。一學生聯(lián)系學過的課文《黃山怪石》，作了這樣的仿寫：

黃山怪石千姿百態(tài)，有的形態(tài)怪異，好像背馱金龜?shù)啮楐~，又如高掛山頭的巨靴；有的變幻莫測，宛如仰天啼叫的金雞，又像挽手奔跑的老人，真不愧是黃山一絕。

讀了這段話，我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說它成功，就成功在小作者經(jīng)歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，作者把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，還做到了新舊知識的融會貫通。這就是小作者仿寫成功之所在。仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

實踐證明，讓學生在閱讀中積累語言、句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾等，在閱讀中仿照文本的寫作方法進行訓練，使學生有樣可依，有話可寫，有規(guī)律可循，做到不但善于表達，而且表達得規(guī)范。他們的寫作欲望會越來越強，寫作水平就會如芝麻開花節(jié)節(jié)高，仿寫無疑成為提高學生寫作能力的有效途徑。

[1]肖琳.淺談小學語文作文教學中的仿寫訓練[J].東西南北教育,2017,15

[2]李婷婷.淺談小學語文中低年級仿寫教學手段[D].都市家教,2014.12

[3]夏巧娜. 小學語文作文教學中的仿寫訓練方法淺析.[J].課外語文，2016（10）：112-112

[4]李義紅.淺談小學作文教學策略[J].中國當代教師,2013,(4)

（作者介紹：趙晶，上海寶鋼新世紀學校教師）