張芮紅

三種新型學習方式的內(nèi)涵特征

張芮紅

自主是自我能動的一種心理傾向和學生自我的積極主動努力的行為；合作就是你幫我，我?guī)湍?，或者是你做一部分，我做一部分，合起來就完成一項任?wù)；探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲。

高效課堂 新型 學習方式

教育界把《基礎(chǔ)教育課程綱要》中倡導自主、合作、探究的學習方式稱為三種新型的學習方式。如何在高效課堂建設(shè)中引導學生應(yīng)用這三種新型的學習方式呢？

一.自主學習方式。自主是自我能動的一種心理傾向和行為過程，即我想學習一下某個內(nèi)容，我在學習這個內(nèi)容，我學懂了一些內(nèi)容。這種從“想學習”到“在學習”再到“有所收獲”的一個心理行為過程就是自主學習。比如，閱讀文章，學生能在老師教之前，默讀課文，勾畫圈點出不認識的字詞，并通過查字典等方式解決識字生詞問題。在默讀的基礎(chǔ)上通過反復閱讀，能達到“正確、流利”的朗讀課文這個閱讀的最基本要求。他們還能通過自主學習，解決文本編者提出的一些簡單問題，即課后設(shè)計的問題?，F(xiàn)在的的問題是，學生的時間被滿滿的課堂侵占，沒有能夠自主學習的自由時間和空間。所以，我們語文老師要充分利用語文課的早讀時間或者晚自習時間，組織學生自主學習，或者設(shè)計簡潔的提綱引導學生自主學習。如果這兩個時間段沒有語文學習的時空，那就要在課堂上留足學生自主學習的時間。比如，對于高年的文言文，學生的積淀幾乎是零，這時候，教師就不要采用自主學習方式，還是采用教師和學生合作學習的方式為好，比如，教師領(lǐng)讀，學生跟讀，正確斷句，熟讀課文后，教師大致講解一下，再讓學生逐字逐句去理解字意詞義，疏通文意。這就是說，自主的內(nèi)容需要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果內(nèi)容距離學生的自己發(fā)展區(qū)遠，學生無論怎樣的努力都達不到，那就不能采用這種學習方式。

二.合作學習方式。合作的實質(zhì)就是你幫我，我?guī)湍?，大家一起做事情的一心理傾向和行為過程。比如，辦黑板報，你設(shè)計版面，我抄寫內(nèi)容，她搞繪圖，三個人發(fā)揮各自的特長，這塊黑板報就辦出特色辦出水平了。比如，朗讀一篇文章，張的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學的聲音柔細清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語段，馬同學的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領(lǐng)略了。這就是合作，分工完成式的合作。實施新課程中，有的老師采用合作學習方式的時候，其“分工”是錯誤的，比如，讓甲組學生學習生字，讓乙組學生分段落寫段意，讓丙組學生簡介寫作背景。我們必須明確，這些內(nèi)容是每一個學生無一例外的必須了解、理解、掌握的，是必須讓每個小時無一例外地去學習的，不能采用這樣的分工方式，這就像一篇作文，不能讓甲組寫開頭，乙組寫中間，丙組寫結(jié)尾一樣，每個人必須獨立完成一個完整的作文。在修改這個環(huán)節(jié)中可以合作。你改我的，我提出見解或意見；我修改你的， 提出見解或者意見，我們一塊商討再修改。

三.探究學習方式。探究是質(zhì)疑解疑的一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。探究是以問題為主線的。問題大致有兩類:一類是識記性問題，比如，這篇課文中有8個需要學會的生字，你學會了幾個？課文的第二段十分精彩，你能正確地默寫出來嗎？一類是理解性問題，比如，教學《暮江吟》時，可以提出這樣的問題：作者描寫美麗風光的時候，選擇了哪幾種景物？分別用哪些詞語具體描寫的？你能不能把作者描寫的意境用自己的話說出來？這些問題有明確的指向性，學生能夠按照問題的指向去思考。如果要追問學生的更大收獲，可以問“你還有什么收獲”？這個“還”字既體現(xiàn)出問題的開放性，又具有明確的指向——學生個性化的獨特的收獲。如何提問，提出什么樣的問題，老師要在實踐中逐步掌握提問技巧，這個技巧的核心是問題的明確指向性。老師會提問了，學生才能逐步學會提問?！疤骄俊彼枷氩皇切抡n程提出的一個新詞語，孔子的“啟發(fā)式教學”就是例證，他的問題教學法就是探究教學思想的具體體現(xiàn)。語文課上，要引導學生提出語文問題。不要把語文課上成了十萬個為什么一樣的課了。這一點值得警惕，值得改變。什么是語文問題？所謂語文問題，是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題。語文的科學，就是怎樣使語文“姓語名文”的問題。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）

本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高效課堂建設(shè)中的新型學習方式研究》（BY[2017]G270）的階段性研究成果。