王建珍

例談作文內(nèi)容的生活化

王建珍

作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感。也就是說要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，為作文注入時(shí)代的“活水”。

作文 內(nèi)容 生活化

一.引導(dǎo)學(xué)生寫家庭生活

學(xué)生對(duì)家庭的生活是很熟悉的，但寫家庭生活的作文時(shí)卻并不得心應(yīng)手，這其中的原因是學(xué)生沒有把生活素材變成作文素材。例如，我的一位學(xué)生寫的《媽媽那雙褐色的手》，不但具有濃郁的生活氣息，而且很是感人。

媽媽的手是褐色的，那褐色是不是天生俱來的，而是被各種雜草浸染的。我家養(yǎng)著一對(duì)犁地的毛驢，春、夏、秋三季，媽媽都在山坡上為毛驢拔草，草色腐蝕著媽媽的皮膚，日子長(zhǎng)了，那草色就洗不掉了，慢慢地變成褐色了。一位城里的親戚來我家，她瞥見媽媽用那雙褐色的手和面做飯，就緊皺眉頭，惡心得嘔吐，憨厚的媽媽還以為人家真的有什么病，就翻箱倒柜地找藥，人家說“沒事的”，就起身回去了。一次，有位省里領(lǐng)導(dǎo)來慰問我們這些紅軍的后代，媽媽看見那領(lǐng)導(dǎo)伸出了手，就趕緊把那雙褐色的的手在圍裙上擦了擦，伸手去接應(yīng)，被省上領(lǐng)導(dǎo)身邊的一位工作人員擋住了，那位工作人員的雙眼直盯著媽媽的手，怕媽媽將自己手上的顏色染在領(lǐng)導(dǎo)的手上，或者是怕媽媽的手有什么傳染疾病，幸虧省上領(lǐng)導(dǎo)給媽媽面子，還是和媽媽握了手。從此，每當(dāng)我看見媽媽的手，有一種辛酸就涌上心頭，有一種愛便翻江倒海。

媽媽那雙褐色的手在平日里并沒有引發(fā)小作者的好奇和感觸，在經(jīng)歷了兩件事的過程中，小作者心靈被觸動(dòng)，一下子將司空見慣的事寫得感人肺腑，這就啟發(fā)我們教師，要教育學(xué)生從家庭成員的一顰一笑中捕捉人物內(nèi)心的情感變化，追溯事情的來由，體驗(yàn)家庭生活的喜、怒、哀、樂。

二.引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)校生活

學(xué)生在學(xué)校里要學(xué)習(xí)好多門課程，課程的豐富性自然地豐富著學(xué)生的生活，更何況，每個(gè)課程都由不同的老師施教，每個(gè)老師又有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這些不同的風(fēng)格潛移默化著學(xué)生的情趣，學(xué)生的興趣愛好甚至性格也會(huì)發(fā)生很大的變化，同學(xué)之間的不同表現(xiàn)豐富著每個(gè)學(xué)生的生活。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常不斷地組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，展示自己。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生活中人、事、景、物等的變化，鼓勵(lì)學(xué)生自由不斷和有創(chuàng)意的表達(dá)。我教學(xué)生作文時(shí)，常常以“我的新發(fā)現(xiàn)”為題。這種命題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)。

學(xué)生李紅寫道：“她突然改變了批評(píng)學(xué)生時(shí)惡狠狠的語(yǔ)調(diào),柔聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)我說：‘你看看，你擦的玻璃,比沒有擦之前還要臟,你先用濕手絹擦一擦,再用衛(wèi)生紙擦一擦’。我抬頭看她的表情,也沒有平時(shí)的那種怒不可惡,目光是溫和的。”

學(xué)生王晗寫道：“今天是六一兒童節(jié)，班主任老師特意修飾了自己。她的黑發(fā)變成了金色，那天然的粗眉被刮掉了，用墨筆做了細(xì)細(xì)地勾畫。她勾畫的技術(shù)并不好，你看，左邊的那道眉細(xì)，右邊的那道眉比左邊的粗了些，而且短了些。她的這種改變，并沒有把她變得美麗。她站在我們面前，裝作若無(wú)其事的樣子，其實(shí)，那樣子正好顯示出她真的有新鮮的事出現(xiàn)了。”

這兩個(gè)學(xué)生的作文之所以很有生活氣息，是因?yàn)樯畋旧頌樗麄兲峁┝怂夭?，是因?yàn)樗麄冏魑臅r(shí)的心態(tài)是自由，因而，表達(dá)的情感是真實(shí)的。

三.引導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)生活

“社會(huì)”一詞，對(duì)小學(xué)生來說，很難解釋清楚，我們就只把它當(dāng)做家庭與學(xué)校以外的生活空間吧。這是個(gè)學(xué)生向往的生活空間，但又是學(xué)生很難深入的空間。盡管大自然是他們向往的，各種場(chǎng)館是他們向往的，但親歷的機(jī)會(huì)不多。為了讓學(xué)生寫好生活化作文，我采取了兩種做法。一是把學(xué)生帶出課堂，讓他們觀賞大自然的美景，去參加一些社會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)谟H歷活動(dòng)后寫下自己的見聞、或感受；一是讓學(xué)生留意上學(xué)路上的所見所聞或收集反映地方特色的圖片資料或神話傳說等。比如，我們帶學(xué)生雪中爬山后，有學(xué)生寫道：“集體出動(dòng)在雪中爬山，很興奮，很沖動(dòng)。老師把我們帶到山下，我們便不再排隊(duì)，你追我敢的往上沖，然而，路陡雪滑，你剛摔倒，他們便像積木一樣跟著倒下，有的是被絆倒的，有的則是故意取樂。王麗娜不到百米就暈了，何偉爬到半山時(shí)用破嗓子大聲誦讀故事，惹得大家上氣不接下氣的傻笑?！庇秩纾页Ｒ浴吧蠈W(xué)路上的見聞”為題培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的社會(huì)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的能力。學(xué)生只要有意識(shí)地去了解，上學(xué)路上這看似單調(diào)的景致會(huì)有新鮮把斷的故事。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《生活化作文的高效性教學(xué)策略研究》（GS[2017]GHB0039）子課題。