譚媛媛

小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展研究

譚媛媛

根據(jù)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析我們了解到小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)同樣也清楚小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的問題。所以說我們得利用課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展，提高小學(xué)初任教師的教學(xué)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂觀察 小學(xué) 初任教師 教學(xué)能力

1.小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1.1.1 對(duì)教育工作充滿熱情。小學(xué)初任教師剛剛進(jìn)入社會(huì)踏上工作崗位，對(duì)未來充滿希望，初登講臺(tái)的新奇感使他們對(duì)待工作比較有沖勁。在課前準(zhǔn)備上，小學(xué)初任教師能夠參考大量的資料，進(jìn)行詳細(xì)的圈點(diǎn)勾畫，做好筆記，寫出完整的教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，他們能夠全身心投入到課堂教學(xué)中，并熱切地希望學(xué)生能夠掌握其所學(xué)知識(shí)。另外，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不熟悉使他們不得不更加用心地批改作業(yè)。小學(xué)初任教師精力充沛，青年的朝氣蓬勃也影響著他們對(duì)待工作的態(tài)度。他們?cè)诠ぷ魃险J(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)一切充滿了好奇，渴望能在工作崗位上有好的表現(xiàn)，希望學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)好的評(píng)價(jià)。

1.1.2 教學(xué)理念比較先進(jìn)，容易接受新事物。小學(xué)初任教師剛剛結(jié)束了學(xué)生生涯，師范教育中接觸到的教育理論知識(shí)比較系統(tǒng)全面。他們的教育理念比較先進(jìn)，接受的是新課改和素質(zhì)教育背景下全新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和師生觀。在教學(xué)方法、教學(xué)手段上，他們能夠使用講授法、演示法、微課等方式，在學(xué)法上他們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的問題

1.2.1 所學(xué)理論知識(shí)難以真正落實(shí)。小學(xué)初任教師剛剛走出校門，告別學(xué)生時(shí)代，所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)比較豐富，但在工作崗位上還不能有意識(shí)地活用所學(xué)知識(shí)，尤其表現(xiàn)在不能靈活運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)和落實(shí)新課改理念上，理論與實(shí)踐相分離。42.5%的小學(xué)初任教師認(rèn)為，學(xué)過的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)在實(shí)踐中只是偶爾能得到運(yùn)用。小學(xué)初任教師剛剛結(jié)束師范教育，對(duì)教育事業(yè)滿懷信心，這也容易導(dǎo)致對(duì)未來的展望過于理想化，比如容易照搬書上的空洞理論，難以照顧到學(xué)生的個(gè)性，因而還不能因材施教。復(fù)雜的教學(xué)情境會(huì)讓小學(xué)初任教師陷入理想與現(xiàn)實(shí)不平衡的困境。

1.2.2 課堂實(shí)施缺乏教育機(jī)智。整個(gè)課堂教學(xué)過程，除導(dǎo)入幾乎可以原封不動(dòng)地按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以外，其他部分的生成性很強(qiáng)，這對(duì)小學(xué)初任教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。課程計(jì)劃不能完全預(yù)見學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，小學(xué)初任教師很難把學(xué)生的問題與課程目標(biāo)結(jié)合起來。從課堂提問上來看，小學(xué)初任教師會(huì)不同程度地出現(xiàn)以下幾種狀況。教師的提問要根據(jù)問題的難易程度問學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，小學(xué)初任教師有時(shí)考慮不到這一點(diǎn)。問題過深，會(huì)讓學(xué)生無從下手，問題過淺，則學(xué)生不用思考就可以得到答案，這都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)初任教師對(duì)提問的頻率也比較模糊，有時(shí)出現(xiàn)提問過多的“滿堂問”，或提問過少的“一言堂”。

2.課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展改進(jìn)策略

2.1 學(xué)校提供制度與物資保障，學(xué)校教學(xué)管理密切聯(lián)系課堂觀察。為了使課堂觀察充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)能力的促進(jìn)作用，學(xué)校應(yīng)該從整體上規(guī)劃推行，應(yīng)該有相應(yīng)的制度保障和物資支持。制度上而言，學(xué)?？梢园颜n堂觀察納入教研制度內(nèi)，明確課堂觀察就是校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式，賦予各個(gè)教研組參與課堂觀察的任務(wù)。物資上而言，部分觀察量表較為復(fù)雜，有時(shí)在課中實(shí)時(shí)觀察根本來不及記錄完整，因此學(xué)校盡量能準(zhǔn)備錄音、錄像設(shè)備，必要時(shí)攝錄下研究課，供觀察者們二次觀察與深入分析。對(duì)于初任教師開展課堂觀察而言，學(xué)校教學(xué)管理對(duì)于課堂觀察的視角應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，可以分為幾階段進(jìn)行。如:前期小學(xué)初任教師們普遍地指導(dǎo)能力缺失、教材重組能力缺失等，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)固定針對(duì)這幾種能力的觀察量表，全校推行使用，著力解決這些問題，后期學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)能力發(fā)展及學(xué)校教學(xué)需求規(guī)定某些維度視角下的課堂觀察。從學(xué)校層面提供的支持以及規(guī)劃，可以避免教師們開展時(shí)的無序性，可以使課堂觀察落實(shí)得更加有效。

2.2 針對(duì)性地選擇觀察點(diǎn)，避免大量教師群體性課堂觀察，讓觀察活動(dòng)日?；Ｕn堂是復(fù)雜而多元的，按照課堂觀察的觀察框架，一堂課可以從四維度下68個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。初任教師的課堂存在問題必然很多，如果我們不分輕重緩急，察點(diǎn)設(shè)置過多，進(jìn)入觀察的教師必然增多，那么由于觀察人員的增加，基于合作的原則，各個(gè)觀察者們都需要協(xié)調(diào)時(shí)間，共同研究，整個(gè)觀察就會(huì)變得繁雜。因此，在初任教師進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r或者根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地選擇觀察點(diǎn)，在初任教師課堂觀察活動(dòng)中，觀察點(diǎn)不在于面面俱到，最多選擇2-3個(gè)觀察點(diǎn)就以足夠，這樣的觀察就更加易于操作，對(duì)于教師而言可以自由組合成分散的合作體靈活地進(jìn)行觀察。

[1]周成海.適用于小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師的課堂教學(xué)觀察框架的建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊,2012(4):3-6.

（作者單位：重慶合川區(qū)新華小學(xué)）