張花

小學語文拓展閱讀教學探析

張花

閱讀作為小學語文教學的重要構(gòu)成，若要充分發(fā)揮自身在促進學生綜合素質(zhì)提高方面的作用，就必須要重視擴展閱讀教學，使得常規(guī)性的閱讀教學在內(nèi)容、方式方面有所拓展，并力求在最大程度上激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學，學有所得、有所獲。

小學語文 閱讀教學 拓展閱讀

在新課程理念不斷深化的當下，小學語文拓展閱讀教學的重要性日漸突出。教師要緊跟新課改的發(fā)展要求，樹立全新的閱讀教學觀念，重視拓展閱讀教學，要力求在教學c過程中國不斷思考、總結(jié)，不斷開發(fā)與利用各類語文教學資源，加強閱讀教學與拓展教學的聯(lián)系，拓展閱讀空間，讓學生有所突破，堅實學生的閱讀基礎(chǔ)，為將來的語文學習提供支撐。以下就小學語文拓展閱讀教學的相關(guān)內(nèi)容進行分析探究。

1.小學語文拓展閱讀教學的價值初探

1.1 拓寬學生的閱讀視野。傳統(tǒng)的閱讀教學多局限于書本上的內(nèi)容，學生的知識學習內(nèi)容有限，而在素質(zhì)教育背景下，學生的全面素質(zhì)發(fā)展要求小學語文閱讀教學要有所突破，要在教學內(nèi)容及形式上有所創(chuàng)新，這就推進了拓展閱讀的發(fā)展步伐，使得學生的閱讀視野得以拓寬。

1.2 豐富學生的寫作積累。讀寫結(jié)合是當下語文教學的重要內(nèi)容，閱讀能夠為學生寫作積累素材，而拓展閱讀的開展，更是能夠幫助學生在原有知識構(gòu)成的基礎(chǔ)上更上一層樓，無論是情感素材、語言素材還是結(jié)構(gòu)素材都能夠有所突破。

1.3 提高學生綜合閱讀能力。拓展閱讀教學的開展不僅是傳統(tǒng)閱讀教學的有效補充，更是作為一種有力的教學形式助力于學生綜合閱讀能力的提高。作為教師的我們必須意識到,學生的知識構(gòu)成應(yīng)該是豐富多彩的,而且隨著學生年齡的不斷增大，知識的需求會持續(xù)上升，課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容會逐漸的滿足不了學生的發(fā)展需求，這就成為了拓展閱讀教學的發(fā)展契機。而拓展閱讀教學的開展則能夠為學生的全面發(fā)展提供教學支撐。

2.小學語文拓展閱讀的教學策略

2.1 不斷拓展閱讀教學內(nèi)容。首先，要在閱讀教學難點上有所拓展。小學生年齡較小，理解能力有限，在閱讀文本時會遇到一些困難。此時，如果強制灌輸某種觀點不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師可從難點的文本出發(fā)，設(shè)置拓展閱讀，讓孩子自己去分析、理解。如學生對《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞，還不容易碰壁嗎?”一句的理解存在困難，這主要是因為學生對當時的時代背景不甚了解。教師可安排一些20世紀初的歷史類閱讀資料，加深學生對半殖民地半封建社會的認識。

其次，要在興趣點上有所拓展。教師要深入分析學生的閱讀興趣所在，抓住學生的好奇心，以此為切入點，不斷地深入，力求引導學生進行主動閱讀。如在學習了《草船借箭》后推薦閱讀《三國演義》，學習了《賣火柴的小女孩》后推薦閱讀《安徒生童話》，讓學生能夠在興趣的牽引下不斷地深入閱讀。

2.2 優(yōu)化多媒體教學手段應(yīng)用。多媒體是有效的教學輔助手段。就小學語文拓展閱讀教學來說，多媒體教學手段的應(yīng)用能夠吸引學生的注意力，能夠更加形象地展示課本內(nèi)容，將靜態(tài)的閱讀教學內(nèi)容進行動態(tài)化的教學呈現(xiàn)。比如在教學《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時，教師就可以運用多媒體播放短片，用動畫或是相應(yīng)的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)出“圓明園”的本來面目，讓學生感受到中國建筑藝術(shù)的魅力。然后再用多媒體播放圓明園毀滅后的影像，讓兩者之間形成巨大的反差。學生在受到視覺、文化的沖擊之下，就會有進一步探索的欲望，在欲望的驅(qū)使下就會不斷去探索，不斷刷新自身的閱讀觀，拓展自身閱讀深度。

2.3 積極舉辦閱讀比賽。教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性與參與的興致。

例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。

2.4 重視閱讀教學的發(fā)展性評價。教學評價是教學活動的重要構(gòu)成，就拓展閱讀來說，要重視學生的發(fā)展性評價。小學語文的評價方式要按照相適應(yīng)的教育價值觀和目標共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評價方法和操作手段，更應(yīng)注重考察學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時，對被評價者的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展等方面進行價值判斷，而被評價者在此過程中，不斷調(diào)整對自我的認識、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標的過程。

從根本上來說，語文教師應(yīng)摒棄以答案論結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

綜上，在素質(zhì)教育的推動下，小學語文閱讀教學的創(chuàng)新問題日漸受到關(guān)注，拓展閱讀作為發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵，自然應(yīng)該受到重視，并在日常教學中得到落實，以緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展步伐。

[1]李寶釵.關(guān)于小學語文的拓展閱讀分析[J].學周刊,2015(12):40-40.

[2]宋曉杰.小學語文拓展閱讀[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師,2016(4):137-137.

（作者單位：重慶市酉陽縣清泉鄉(xiāng)中心小學校）