張莉

書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路與實(shí)踐探討

張莉

書(shū)籍設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)中較為復(fù)合的課程，包括了字體設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等多種設(shè)計(jì)元素。同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。項(xiàng)目化教學(xué)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)中“本本主義”、“形式主義”的困境，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，突出了學(xué)生主體性，滿(mǎn)足高校教育要求，適應(yīng)了市場(chǎng)需求。本文以筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路和實(shí)踐途徑，旨在借助項(xiàng)目化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，探索書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)的新模式。

書(shū)籍設(shè)計(jì)課程 項(xiàng)目化教學(xué) 思路 實(shí)踐路徑

項(xiàng)目化教學(xué)在我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，但書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)剛剛起步，教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐都處于探索與調(diào)整階段。項(xiàng)目化教學(xué)是將各類(lèi)項(xiàng)目，例如企業(yè)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目等，根據(jù)項(xiàng)目要求和蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理論進(jìn)行有的放矢地授課。改變了傳統(tǒng)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)中師生互動(dòng)少、實(shí)踐少的局面，將完全遵循課本內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新為適應(yīng)項(xiàng)目的教學(xué)，將學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)。提升了教師和學(xué)生的積極性，開(kāi)拓了課程的深度和廣度，更加契合社會(huì)、市場(chǎng)需求，指向性和針對(duì)性更強(qiáng)。筆者經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，探索出了適合我國(guó)高校書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)思路和實(shí)踐路徑，下文做以論述和探討。

一.書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路構(gòu)建

書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)不是脫離書(shū)本內(nèi)容的，而是結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，突出重點(diǎn)，講求書(shū)籍設(shè)計(jì)的規(guī)范性和實(shí)踐性。其教學(xué)思路從項(xiàng)目選定、項(xiàng)目分解、結(jié)合項(xiàng)目授課和考評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，項(xiàng)目選定。高校、院系通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，將市場(chǎng)化項(xiàng)目引入高校書(shū)籍設(shè)計(jì)中。這些項(xiàng)目有些適合書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)，有些適合其他課程教學(xué)。所以教師要結(jié)合教材內(nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)綜合考量，不可為了爭(zhēng)取項(xiàng)目或者實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)而選擇不切實(shí)際的書(shū)籍設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

其次，項(xiàng)目分解。書(shū)籍設(shè)計(jì)項(xiàng)目從文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開(kāi)本等有不同的要求。教師可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為若干環(huán)節(jié)和階段，有理論化程度較多的小項(xiàng)目，再到綜合化程度高的大項(xiàng)目。分解后的項(xiàng)目可以將學(xué)生分組或者分層安排，采取負(fù)責(zé)制的模式開(kāi)始項(xiàng)目分析、調(diào)研等一系列活動(dòng)。

再次，結(jié)合項(xiàng)目授課。傳統(tǒng)的授課是根據(jù)教材章節(jié)順序進(jìn)行，理論化、程式化痕跡很重。結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目授課是在分解項(xiàng)目后，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講授，一方面通過(guò)項(xiàng)目本身提出解決方案和思路，另一方面結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)理論講述。讓學(xué)生在實(shí)際處理問(wèn)題中應(yīng)用理論。其他基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的講授，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和MOOC等形式展開(kāi)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目。

最后，考評(píng)。項(xiàng)目化教學(xué)的考評(píng)不再是閉卷考試結(jié)合虛擬項(xiàng)目完成后由教師評(píng)判。而是教師結(jié)合項(xiàng)目完成情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度而給出評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生結(jié)合自己項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。兩方面的評(píng)價(jià)作為最終的考評(píng)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，有條件的高校還可以邀請(qǐng)企業(yè)資深書(shū)籍設(shè)計(jì)師參與評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)化標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)。

二.書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐路徑

書(shū)籍設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐路徑由高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)情況而定，筆者結(jié)合本校實(shí)際情況，總結(jié)出的實(shí)踐路徑如下：?？梢詫?shū)籍設(shè)計(jì)課程與項(xiàng)目整體結(jié)合，完成整體實(shí)踐。主要由主項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)全局。在主項(xiàng)目之下，進(jìn)行學(xué)生分組、調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、制作和匯報(bào)展覽等一系列活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合一些小項(xiàng)目進(jìn)行穿插教學(xué)。小項(xiàng)目主要是在基礎(chǔ)理論階段的授課過(guò)程中，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用理論，為之后參與大項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。具體應(yīng)用如下：

1.理論基礎(chǔ)教學(xué)與小項(xiàng)目導(dǎo)入。理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教學(xué)是書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的前期準(zhǔn)備階段，一方面向?qū)W生傳授相關(guān)字體設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)的理論，介紹書(shū)籍設(shè)計(jì)的發(fā)展史和作用意義，另一方面整合多種設(shè)計(jì)理念，向?qū)W生傳遞書(shū)籍設(shè)計(jì)大一統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想。在這一階段上，導(dǎo)論部分由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以互動(dòng)式、交流式授課方式進(jìn)行授課，使學(xué)生對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容等有初始概念和輪廓。在具體書(shū)籍設(shè)計(jì)理論階段，可以采取“引進(jìn)來(lái)”的方式，在主項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，引入小項(xiàng)目，同時(shí)可以邀請(qǐng)出版社、期刊社的美編、設(shè)計(jì)師進(jìn)行授課，以小項(xiàng)目為依托，對(duì)教材中中理論知識(shí)進(jìn)行梳理和傳授，另一方面將項(xiàng)目要求、目標(biāo)告知學(xué)生。進(jìn)入這一階段，通過(guò)參觀(guān)出版社、期刊社、印刷廠(chǎng)等讓學(xué)生實(shí)地了解書(shū)籍設(shè)計(jì)的步驟，掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的構(gòu)成、書(shū)籍設(shè)計(jì)材料的選擇、書(shū)籍造型和版式設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)地觀(guān)摩后，對(duì)小項(xiàng)目進(jìn)行分析分解、重構(gòu)，將小組教學(xué)和分層教學(xué)應(yīng)用其中，例如某出版社要求對(duì)即將出版的中學(xué)教材進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將裝幀材料、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思路和整體裝幀形式進(jìn)行逐步落實(shí)完成，以裝幀這一小項(xiàng)目，帶動(dòng)色彩、字體、版式等多方面理論教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)理論的掌握情況，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況等，為下一步教學(xué)提供了調(diào)整基礎(chǔ)。

2.主項(xiàng)目導(dǎo)入和針對(duì)性教學(xué)。進(jìn)入主項(xiàng)目的項(xiàng)目階段，首先傳達(dá)對(duì)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求。然后是學(xué)生分組，各組討論并撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了實(shí)際的設(shè)計(jì)階段。首先是書(shū)籍設(shè)計(jì)方案的提出與可行性分析，接下來(lái)是書(shū)籍設(shè)計(jì)方案討論，形成初步方案。接下來(lái)是設(shè)計(jì)方案的深入階段，主要任務(wù)是確定書(shū)籍設(shè)計(jì)風(fēng)格、裝幀形式以及書(shū)籍封面與編排形式的修改與完善。進(jìn)而定稿，進(jìn)行書(shū)籍的輸出與印刷，以及后期制作裝訂，最后完成書(shū)籍的成型。

主項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的步驟確定后，與之配套的教學(xué)模式也要確定。筆者在教學(xué)中嘗試過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種教學(xué)模式。都取得了較好的效果。在“引進(jìn)來(lái)”的項(xiàng)目化教學(xué)模式上，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目等的引入，使課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為完成項(xiàng)目的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析重構(gòu)，由學(xué)生根據(jù)自身能力和期望進(jìn)行分組，劃分項(xiàng)目責(zé)任。例如前期的調(diào)研階段，需要學(xué)生去書(shū)店、圖書(shū)館等對(duì)相關(guān)書(shū)籍的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)形式和主流設(shè)計(jì)思想進(jìn)行調(diào)查匯總，確定設(shè)計(jì)思路。而設(shè)計(jì)方案是根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容、文化、類(lèi)別等要素確定適合項(xiàng)目書(shū)籍自身的設(shè)計(jì)方案。這時(shí)教師在書(shū)籍設(shè)計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種類(lèi)型書(shū)籍的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理論、辨別與選擇，使書(shū)籍設(shè)計(jì)方案進(jìn)入到可行性分析階段。在進(jìn)入到深入設(shè)計(jì)階段，教師的授課方式是將多種設(shè)計(jì)元素進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。這一階段，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，尤其是對(duì)分層教學(xué)中程度較差的學(xué)生應(yīng)多給予輔導(dǎo)。最后，在定稿與印刷輸入階段，做出樣本后先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，對(duì)設(shè)計(jì)瑕疵和不滿(mǎn)意的地方進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而完成書(shū)籍設(shè)計(jì)過(guò)程。這種“引進(jìn)來(lái)”的項(xiàng)目化教學(xué)主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)。另一種是“走出去”的項(xiàng)目化教學(xué)，即安排多組學(xué)生進(jìn)入到出版社、期刊社、雜志社等進(jìn)行社會(huì)化教學(xué)，這時(shí)高校教師不可能跟隨學(xué)生全程，就需要通過(guò)電子郵件、微博、微信等推送項(xiàng)目注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法等，讓學(xué)生跟隨課外教師進(jìn)行項(xiàng)目完成，這種方式對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力提高很快，讓學(xué)生能迅速融入企業(yè)化管理中，具備一整天完善的書(shū)籍設(shè)計(jì)技能。但這種方單一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練之間無(wú)法形成緊密有效的整體，這也是限制項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)展的瓶頸。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)方面研究非常少，如何在推進(jìn)過(guò)程中把它和其他方法有效地結(jié)合在一起，這也是面臨的問(wèn)題。

3.項(xiàng)目結(jié)束。項(xiàng)目結(jié)束基本代表了課程的結(jié)束。教師根據(jù)匯報(bào)、作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在結(jié)合學(xué)生自評(píng)和校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)為書(shū)籍設(shè)計(jì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成課程。三、結(jié)語(yǔ)

書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展、實(shí)踐過(guò)程繁瑣，程序多，不僅要完成教材內(nèi)容的講授，還要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。所以教師需要進(jìn)行縝密的思路規(guī)劃，在選擇項(xiàng)目、結(jié)合項(xiàng)目授課時(shí)不僅要突出重點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的初衷，將項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大的效用。

[1]叢志強(qiáng).情境設(shè)定在書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)觀(guān)察,2017(01):90-92.

[2]王洪瑞.書(shū)籍設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)[M].中國(guó)水利水電出版社,2013.

[3]吳玥,李晶.實(shí)用與創(chuàng)新——書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革 [J].時(shí)代教育,2017(7): 189.

（作者單位：武漢工商學(xué)院）