李明

小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成

李明

在當(dāng)代社會(huì)的教育領(lǐng)域，伴隨著我國的教育理念的不斷發(fā)展以及不斷的改革，在我國的小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，能夠達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度的價(jià)值的目標(biāo)。在這樣的情況之下，在進(jìn)行小學(xué)語文科目的教學(xué)活動(dòng)中，我們不再按照以前傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不再按照以前的在課堂上一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生樹立健康科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，樹立科學(xué)積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。

小學(xué)語文 課程教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值目標(biāo)

在現(xiàn)代的小學(xué)語文科目的教育教學(xué)過程之中，經(jīng)過小學(xué)語文科目教育的不斷發(fā)展以及更新，傳統(tǒng)的、守舊的教育教學(xué)模式和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會(huì)教育領(lǐng)域的發(fā)展模式。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生樹立健康科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，樹立科學(xué)積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。所以，在小學(xué)語文科目的教育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能夠順利的達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)已經(jīng)成為了小學(xué)學(xué)校語文科目的工作重點(diǎn)。那么，怎么樣才能夠通過進(jìn)行小學(xué)語文科目的講授使得學(xué)生樹立正確、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)呢？

第一，作為一名小學(xué)語文教師，我們不僅僅要注重學(xué)生語文成績的好壞，更要樹立和提升學(xué)生核心價(jià)值觀形成的意識(shí)；第二，作為教師，要牢牢的掌握達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的方式和方法，不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升老師的教育和教學(xué)的方法和水平；第三，作為一名小學(xué)老師，我們所教導(dǎo)的學(xué)生是思想、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟的小朋友。所以，在這種情況之下，我們更應(yīng)該以身作則、言傳身教，教師在課堂上努力的創(chuàng)設(shè)出和諧、平等的師生關(guān)系，要努力的提升學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的參與程度，這樣，學(xué)生就可以非常開心、坦誠的進(jìn)行情感和價(jià)值觀的交流。老師就可以在學(xué)生交流的過程中不斷的對學(xué)生樹立科學(xué)、正確的情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)、正確的情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)，我們應(yīng)該做到一下幾點(diǎn)：

1.注重文章的閱讀與感受

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感因素，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)，從而提升學(xué)生對文章內(nèi)容以及作者情感的分析。

2.重視文本的閱讀與體驗(yàn)

既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，那么閱讀同一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個(gè)性情感反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受體驗(yàn)文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。

現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種：

2.1 表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺地走進(jìn)文中景界，身臨其景般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2.2 語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該用用愛憎分明、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

2.3 畫面渲染。小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

2.4 實(shí)物演示。一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

綜上所述，我們了解到了：在現(xiàn)代的小學(xué)語文科目的教育教學(xué)過程之中，傳統(tǒng)的、守舊的教育教學(xué)模式和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會(huì)教育領(lǐng)域的發(fā)展模式。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生樹立健康科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，樹立科學(xué)積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。所以，在小學(xué)語文科目的教育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能夠順利的達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)已經(jīng)成為了小學(xué)學(xué)校語文科目的工作重點(diǎn)。所以，作為一名小學(xué)的語文教師，我們要在進(jìn)行小學(xué)語文課程的講授過程中，不斷地改變教育教學(xué)方法從而使得學(xué)生樹立正確、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

[1]小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐[D].周麗娜.東北師范大學(xué),2007.

（作者單位：重慶市合川區(qū)蒲溪小學(xué)）