雷澤森

隨文小練筆 寫作大收獲

雷澤森

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而小練筆則是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨文教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。隨文小練筆能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本,提高學(xué)生的寫作能力。筆者認(rèn)為,在隨文教學(xué)中安排小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑,能讓學(xué)生寫作有大收獲。

隨文 小練筆 大收獲

作文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那幾篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，收到了比較好的效果。下面是我在隨文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式。

一.有感而發(fā),寫一寫

小學(xué)語文教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。像這樣的課文很多，如我在教學(xué)《頤和園》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國(guó)恥，從我做起的斗志。大約十來分鐘都寫好了，而且表達(dá)的都是真情實(shí)感。這次練筆非常成功，不僅讓學(xué)生明白了作文就是要有真情實(shí)感才會(huì)感染讀者，同時(shí)也讓學(xué)生在練筆作文中受到了愛祖國(guó)的教育。

二.感悟?qū)懛?，仿一?/h2>

我發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生到中年級(jí)后，就開始怕寫作文。每次上作文課，盡管挖空心思，還是覺得無從下手。其主要原因是，沒有掌握寫作的基本方法。作文課如同練書法，先從描紅開始；如同學(xué)繪畫，先從臨摹開始。同理，教學(xué)中，我注意把握課文中的典型片段，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以達(dá)到由學(xué)習(xí)知識(shí)到形成技能轉(zhuǎn)化的目的。

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。

仿篇，這種方法是從整體上模仿范文的方式。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

仿片斷，這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《第一場(chǎng)雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和運(yùn)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三.移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動(dòng)了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受能力和運(yùn)用能力。

四.抓住懸念，續(xù)一續(xù)

很多課文的結(jié)尾作者都會(huì)別出心裁，制造懸念，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的空間。對(duì)于這類課文，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。

五.拓展延伸，練一練

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學(xué)三年級(jí)語文《媽媽的賬單》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫，學(xué)生結(jié)合自己的家庭實(shí)際寫得很實(shí)在。這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了明顯的提高，作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

由此可見，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓隨文練筆真正成為小學(xué)語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

[1]成尚榮、袁浩:將育人貫穿在作文教學(xué)中[J];小學(xué)語文教學(xué);2010年21期

（作者單位：四川省犍為縣定文中心小學(xué)）