周利民

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略例談

周利民

如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，本人以本班學(xué)生為研究對(duì)象，嘗試在閱讀教學(xué)中向數(shù)學(xué)老師學(xué)舉例，教給學(xué)生閱讀的方法；向美術(shù)老師學(xué)想象，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)獨(dú)立思考的能力；向體育老師學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生多練習(xí)，在練習(xí)中提升閱讀能力。

閱讀教學(xué) 舉例 想象 實(shí)踐

眾所周知，閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要，它即可以積累知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，還可讓人的精神充實(shí)豐滿(mǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，不論語(yǔ)文課程如何改革，閱讀教學(xué)仍占據(jù)語(yǔ)文課程的半壁江山。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于閱讀，尤其是到了中段后，閱讀教學(xué)的比重逐漸加大，逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的生命線，因此有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成了迫在眉睫的大事。

什么是閱讀能力呢？閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是人類(lèi)精神生活的根本需要。在我的理解中閱讀能力應(yīng)該包括：對(duì)閱讀材料的感知、理解、鑒賞、運(yùn)用等能力。

在實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀狀況不容樂(lè)觀。僅以我班為例，學(xué)生在閱讀中收集和提取信息的能力不強(qiáng)，理解閱讀材料經(jīng)常是浮于表面，抓不住根本，更別談鑒賞和運(yùn)用了。我們都知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，可是我班的學(xué)生家長(zhǎng)70%屬小學(xué)文化，30%是文盲，可以說(shuō)大部分家長(zhǎng)既不能為孩子樹(shù)立榜樣，也沒(méi)有合理的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。鑒于上述情況，我只能想辦法在課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中努力提升學(xué)生的閱讀能力，怎么做呢？我做了如下嘗試：

1.向數(shù)學(xué)老師學(xué)舉例——教方法

人人都知曉“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在知識(shí)更新日新月異的今天，如何叫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我不禁把目光瞄準(zhǔn)了數(shù)學(xué)課，大家都說(shuō)“教數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，學(xué)語(yǔ)文是模模糊糊一大片。”我們何不像數(shù)學(xué)老師取取經(jīng)，也讓語(yǔ)文像數(shù)學(xué)一樣變成一條線呢？學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)典之處就在于舉例，于是我也嘗試這么做。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文的過(guò)程中，課上出示句子：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。賞析：從“彈琴“一詞中，可看出作者用擬人的方法描寫(xiě)蟋蟀，這樣不僅形象生動(dòng)寫(xiě)出了蟋蟀發(fā)出的聲音很悅耳，還表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。

文中像這樣的句子還很多，你能學(xué)著我的樣子找一找，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2.向美術(shù)老師學(xué)想象——促思考

兒童是天生的詩(shī)人，他們的腦子里藏著許多神奇美妙的想法，在我們的課堂上怎樣才能釋放孩子們的這種才能，讓孩子們上語(yǔ)文課時(shí)也像在美術(shù)課上一樣，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不受拘束的想象著、描繪著自己的世界，那么自在，那么開(kāi)心？我決定向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，在課堂上像美術(shù)老師一樣為學(xué)生提供想象的平臺(tái)，讓孩子們放飛情思，享受閱讀。于是教學(xué)每篇課文，我都要找找可與文本與作者對(duì)話的想象點(diǎn)，思考點(diǎn)，課堂上給學(xué)生想象的空間和時(shí)間。

如在課外閱讀《心中的大樹(shù)》時(shí)，（講的是作者兒時(shí)埋下一片樹(shù)葉，固執(zhí)的相信它終會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)的事。）當(dāng)孩子種下樹(shù)葉，希望它長(zhǎng)成參天大樹(shù)的長(zhǎng)久等待中，是什么讓孩子在一日日，一月月，一年年的期待失望中，始終堅(jiān)信它會(huì)長(zhǎng)成大樹(shù)的呢？于是我讓學(xué)生想象“大雪紛飛時(shí)，大樹(shù)沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)是因?yàn)榕吕洌禾靵?lái)臨大樹(shù)仍沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)又是什么原因呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：也許它在暖暖的泥土中睡得太香，還沒(méi)醒過(guò)來(lái)呢！有的說(shuō)：也許它嫌春天還不夠暖和，要等炎熱的夏天來(lái)臨時(shí)才愿意出來(lái)呢！……

孩子們這份美好的想法說(shuō)不定就是作者當(dāng)時(shí)的感受呢?或許就是這份期許才會(huì)長(zhǎng)期的點(diǎn)亮孩子心中的希望，最后才會(huì)長(zhǎng)成心中的大樹(shù)的。這樣的想象不就是和文本、與作者在對(duì)話嗎，這樣的對(duì)話不正是學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，獨(dú)立的閱讀思考嗎？課堂上堅(jiān)持這樣做下去，還怕學(xué)生沒(méi)有“獨(dú)立之精神，健全之人格”嗎？

3.向體育老師學(xué)實(shí)踐——多練習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用。應(yīng)打破過(guò)去脫離閱讀實(shí)踐、片面追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件，促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)和學(xué)習(xí)體育是相通的，體育老師讓學(xué)生學(xué)一樣技能總是讓學(xué)生不斷地練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中掌握，在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高?！坝H身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。不論學(xué)什么總得親自去做才行，這點(diǎn)我決定向體育老師學(xué)習(xí)。

情景一：我走在家鄉(xiāng)的小路上心情格外舒暢。

生1：我走在回家的路上，小花向我點(diǎn)頭，小草向我微笑，清風(fēng)向我問(wèn)好，心情顯得格外舒暢。

生2：我沐浴著陽(yáng)光行走在家鄉(xiāng)的小路上，微風(fēng)撫摸著我的臉，樹(shù)葉“沙沙”奏起動(dòng)聽(tīng)的歌兒，心情格外舒暢。

…….

總之，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際實(shí)踐操練，學(xué)生領(lǐng)悟了文化的內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律，也就有了閱讀活動(dòng)中應(yīng)有的收獲。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”在模仿交流中，在隨文臆想中，在實(shí)踐操練中，閱讀教學(xué)定能讓學(xué)生的思維之花，精神之花綻放。

[1]柳寧.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀管理模型研究[D].四川師范大學(xué),2015.

（作者單位：重慶市綦江區(qū)永久小學(xué)）