李少平

（喀什大學(xué) 中語學(xué)院，新疆 喀什 844006）

課堂評價是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解教學(xué)效果、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而開展的對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用的活動。課堂評價作為教學(xué)過程中持續(xù)進行的、不可分割的組成部分，構(gòu)成了教師日常教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。①教師在課堂上適當(dāng)有效地開展課堂評價活動，不僅可以診斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋，實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，也能夠評估自己教學(xué)的有效性，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。因此，課堂評價對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均產(chǎn)生重要的影響。

一、調(diào)查設(shè)計

為闡明新疆高校維吾爾語言專業(yè)課堂評價的實施情況，以及它在教學(xué)中的影響，筆者對喀什大學(xué)維吾爾語言專業(yè)教師課堂教學(xué)過程中的評價行為展開了調(diào)查。

（一）調(diào)查對象

本研究對象為喀什大學(xué)維吾爾語言專業(yè)教師，共計12人，其中，副教授職稱5人，講師職稱3人，助教職稱4人；20年以上教齡8人，20年以下教齡4人。

（二）調(diào)查工具和方法

筆者參考和借鑒課堂評價觀察量表已有研究成果，自制了課堂評價觀察量表。量表包括信息收集方式、評價內(nèi)容、評價主體和評價反饋四個維度，32個測量點。為了避免人為的干預(yù)，保證數(shù)據(jù)的可靠性和真實性，在調(diào)查前未向教師告知具體的目的和研究問題。通過隨堂聽取每位教師1節(jié)課（50分鐘），筆者使用自制的觀察量表，對教師的課堂評價活動和語言進行了記錄，同時對教師的整個教學(xué)過程進行了錄音，作為補充資料。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計利用EXCEL軟件進行次數(shù)頻率和百分比統(tǒng)計。對于教師評價信息的收集方式，主要是依據(jù)課堂觀察記錄；對于學(xué)生參與評價情況和教師對學(xué)生的課堂即時性評價結(jié)果的處理情況，主要是通過觀察課堂中的言語評價行為進行分析；教師的課堂反饋，主要通過觀察教師課堂反饋的類型以及反饋深度，進行描述性分析。

二、結(jié)果與討論

（一）教師課堂評價信息收集方式單一，不能滿足課堂教學(xué)評價的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

信息收集是實施課堂評價的重要環(huán)節(jié)之一，全面、準確地收集評價信息，是課堂評價中最具有基礎(chǔ)性價值的一項工作。一般而言，信息源越多，信息量越大，評價的可靠性就越強。因此，在實施課堂評價過程中，筆者設(shè)計了信息收集方式一項內(nèi)容（見表1）。

表1 信息收集方式統(tǒng)計表

表1顯示，課堂評價信息收集方式采用了引發(fā)方式和回應(yīng)方式兩種。具體以口頭方式為主，占比為97.12%；書面方式為2.88%，且只有教師采用。在教師采用的引發(fā)方式中，“問題”最多，占比為30.49%；學(xué)生采用的回應(yīng)方式中，“自由反應(yīng)”最多，占比為31.38%，其次是“翻譯”和“朗讀”。結(jié)合其他統(tǒng)計結(jié)果，教師的個體差異明顯，課堂評價活動總數(shù)最多的為206次，最少的只有41次。在課堂上，我們觀察到課堂評價活動總數(shù)最少的教師在當(dāng)堂課中教授的內(nèi)容是課文，教師在整個教學(xué)過程中是通篇朗讀課文并逐句翻譯，然后全體學(xué)生分段朗讀課文。在教師朗讀、翻譯課文的過程中，沒有給學(xué)生安排任務(wù)，部分學(xué)生會跟著教師默讀或翻譯課文。教師對學(xué)生朗讀的課文，有時會糾音，多數(shù)情況是給予簡單的肯定“好”或不作反應(yīng)。課堂評價活動相對較少的教師開展的評價信息收集活動也少，教師講授時間占整個課堂時間的比例大。

調(diào)查結(jié)果表明，教師課堂評價信息收集方式單一，并且缺乏角色扮演、小組活動和個人陳述等有利于語言運用能力培養(yǎng)的方式。雖然口頭方式有利于學(xué)生“聽”和“說”，但缺乏教師認真設(shè)計的課堂常規(guī)問答。課堂信息收集方式單一，究其原因主要有兩方面：一是，教師的課堂評價知識不足導(dǎo)致評價技能不強，而使得評價方式方法缺乏多元化；二是，口頭形式比書面形式更有利于教師節(jié)約課堂時間。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成傳授大量的語言知識的任務(wù)，同時對學(xué)生開展言語技能訓(xùn)練，自然會選擇最經(jīng)濟快捷的口頭形式。這種形式可以有效節(jié)約教師引導(dǎo)和學(xué)生回應(yīng)的時間，但也導(dǎo)致教師收集的信息不能滿足有效實施課堂的評價。

（二）課堂評價內(nèi)容以掌握語言知識為重點，忽視文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略

評價內(nèi)容是課堂評價的核心，由評價目的決定，不同的課堂評價目的會有不同的評價內(nèi)容。課堂評價內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標相一致。語言教學(xué)以通過語言知識的學(xué)習(xí)和言語技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力為目標。維吾爾語言專業(yè)的課堂評價內(nèi)容應(yīng)該包括語言要素知識、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識，同時還應(yīng)涉及情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。因此，在實施課堂評價過程中，筆者設(shè)計了對評價內(nèi)容的調(diào)查（見表2）。

表2 評價內(nèi)容統(tǒng)計表

表2顯示，評價內(nèi)容主要集中在“言語技能”和“語言知識”。文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略沒有得到應(yīng)有的重視。言語技能的評價存在不平衡現(xiàn)象，重視“說”和“讀”兩項，忽視“寫”和“聽”，沒有教師對“寫”進行評價，對“聽”評價也少。語言知識的評價側(cè)重“詞匯”和“語法”兩方面，其中“詞匯”占比達到17.49%，輕視對“語音”“語用”等語言知識的評價。在隨堂聽課中，我們觀察到，課堂上教師的主要活動是講解詞匯和語法，并通過提問、口頭造句或口頭翻譯來檢測學(xué)生的掌握情況，這與課堂評價信息收集方式相一致。在評價口語表達時，教師主要是檢查學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和簡單運用，讓學(xué)生運用具體詞語造句，或者教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，口語表達局限于課本上所學(xué)的內(nèi)容，缺乏真實語境，更沒有確定具體話題，讓學(xué)生進行自由交際訓(xùn)練。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果與課堂觀察，我們認為：第一，教師知曉言語技能訓(xùn)練是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，但在對如何開展言語技能訓(xùn)練方面仍做得不夠；第二，評價內(nèi)容缺乏文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略；第三，教師不夠重視對學(xué)生書面表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是因為書面表達不僅需要更多的語言知識儲備、綜合語言運用能力，更強調(diào)語言表達的精準，而且還需要教師進行專門的訓(xùn)練和更有針對性的指導(dǎo)，但教師在專門訓(xùn)練和有效指導(dǎo)方面尚不能完全滿足教學(xué)需求。

（三）評價主體單一化，學(xué)生參與課堂評價沒有得到較好體現(xiàn)

評價主體是課堂評價體系構(gòu)成要素之一，是實施課堂評價活動的主動參與者。課堂評價的主體應(yīng)該是多元的，即除了有教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價方式。評價主體多元化，有利于收集多種來源的信息，保證課堂評價更加全面合理。因此，在實施課堂評價過程中，筆者設(shè)計了對評價主體的調(diào)查（見表3）。

表3 評價主體統(tǒng)計表

表3顯示，評價主體表現(xiàn)出顯著差異，教師評價學(xué)生占比高，學(xué)生絕大多數(shù)情況下極少有機會作為評價主體參與評價。教師對學(xué)生的評價有“全班”，占比為58.67%；“個人”，占比為38.52%，沒有“小組”形式。學(xué)生評價學(xué)生，只有“學(xué)生互評”一種形式，沒有“學(xué)生自評”“組內(nèi)互評”和“組間互評”等形式。從教師個體來看，其中課堂評價次數(shù)最少的只有3次，并且是教師對全班學(xué)生的評價，并無其他方式。這說明學(xué)生無論是被動接受評價還是主動參與評價都是有限的。

那么，導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是什么呢？筆者認為：一方面是教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，在課堂評價實踐中，認為學(xué)生是教師評價的對象，只有被動接受評價的義務(wù)，沒有主動參與評價的機會和權(quán)利，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面是教師采用師生對話的課堂教學(xué)方式有利于教師實施以講授為主的教學(xué)活動。此外，教師使用熟悉的課堂活動方式操作起來更容易，而設(shè)計出一種新的課堂活動也需要投入大量的精力和時間。

（四）教師課堂評價反饋缺乏具體性和描寫性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用有限

評價是依靠反饋發(fā)揮作用的，如果未能有效地進行反饋，評價就不能達到預(yù)期的目的，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成不利影響。要使課堂評價真正發(fā)揮激勵和促進的作用，教師應(yīng)該注重課堂評價結(jié)果的反饋方式和策略，只有這樣，才能有效地發(fā)揮課堂評價的作用，實現(xiàn)課堂評價的目的。②因此，在實施課堂評價過程中，筆者設(shè)計了對評價反饋的調(diào)查（見表4）。

表4 評價反饋統(tǒng)計表

表4顯示，教師課堂評價反饋類型有“簡單反饋”和“較為具體反饋”兩種，沒有“描寫性反饋”。具體反饋中，使用較多的是“好壞/對錯判斷”，占比達到26.59%；其次是“提供答案并講解”，占比達到17.34%。根據(jù)課堂觀察，教師在課堂上對學(xué)生給出的反饋只局限于答案，主要是對學(xué)生給出的答案進行好壞/對錯評判，或重復(fù)學(xué)生說出的答案以示肯定，沒有針對學(xué)生回答問題的過程進行評價。雖然教師有較為詳細的解釋，但多局限于答案內(nèi)容，較少有對學(xué)生進行指導(dǎo)、給予建議的描述。

究其原因，我們認為：一是，教師的課堂評價反饋知識和技能不足。教師沒有重視評價是需要依靠反饋發(fā)揮作用的，更沒有考慮如何利用評價反饋達到預(yù)期的評價目的；二是，受教師自身能力的制約，不完全具備課堂即時性反饋所要求的應(yīng)變能力和迅速分析問題的能力；三是，教師“以講代練”。課堂上教師主要是通過“師生對話”的方式完成教學(xué)內(nèi)容的講授，但是學(xué)生參與活動的機會少，教師的反饋自然也就少。

三、對策與建議

針對上述對維吾爾語言專業(yè)課堂評價的調(diào)查，筆者提出如下四點對策與建議：

（一）科學(xué)全面收集課堂評價信息

評價信息是實施課堂評價的客觀依據(jù)，是形成評價結(jié)果的必要條件。收集課堂評價信息應(yīng)注意信息的全面性、完整性、真實性和準確性，要從不同視角、不同渠道、不同方式獲取信息，科學(xué)全面收集課堂評價信息。第一，教師應(yīng)自覺將課堂評價作為自己有效實施課堂教學(xué)而必須掌握的知識和技能，利用嫻熟的課堂評價技術(shù)和方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，查明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，以便教師確定教學(xué)的起點和教學(xué)策略，了解自己的教學(xué)是否達到了預(yù)期的效果，合理規(guī)劃教學(xué)活動，采取有針對性的措施，從而實現(xiàn)教學(xué)目標；第二，課堂評價信息收集方式側(cè)重口頭兼顧書面，設(shè)計好、規(guī)劃好口頭評價方式，避免僅局限于認識、記憶、再現(xiàn)書本知識內(nèi)容的狀況，重視社會生活中鮮活語言的學(xué)習(xí)，注重將語言知識在真實生活中應(yīng)用轉(zhuǎn)化為言語交際能力，讓學(xué)生敢表達、會表達；第三，盡可能地擴大信息源，豐富信息收集方式，精心設(shè)計評價任務(wù)，選擇多元評價方法，多渠道收集能全面客觀反映學(xué)生真實表現(xiàn)的信息，尤其是收集能真實反映學(xué)生語言交際能力的信息，注重在真實的情境中評價學(xué)生的語言交際能力，促使學(xué)生摒棄不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)行為，加強語言實踐，提高運用語言解決實際問題的能力。

（二）充分利用課堂評價內(nèi)容的導(dǎo)向作用，重視情感態(tài)度評價

教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，通過有機融合的語言知識學(xué)習(xí)、言語技能訓(xùn)練和相關(guān)文化認知，綜合評價學(xué)生的語言運用能力。課堂評價必須關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度、對自我的認識、對自己與教師間關(guān)系的看法，以及對自己與學(xué)習(xí)同伴間關(guān)系的看法，都會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度、對學(xué)習(xí)充滿信心、對自己持肯定態(tài)度才能學(xué)好。因為，情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響是顯而易見的。就讀維吾爾語言專業(yè)的不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足的問題，筆者認為許多學(xué)生報考該專業(yè)并不是因為自己真心喜歡該專業(yè)，而是聽從家長的意見，或者聽他人說該專業(yè)好就業(yè)而選擇報考的。雖然他們最初都有學(xué)好的愿望，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，遇到的問題和困難越來越多，尤其是隨著他們對該專業(yè)的了解越多，越覺得與自己的預(yù)期相差越大，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力，甚至一部分學(xué)生僅求能畢業(yè)就可以了。另外，受傳統(tǒng)評價觀念的影響，情感態(tài)度評價容易被教師忽視。因此，教師必須重視學(xué)生的情感評價，利用課堂評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這可以從兩方面進行：一方面是增強對情感態(tài)度評價的認識，情感和認知過程是緊密相連的，認知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認知，又反作用于認知活動；另一方面是必須關(guān)注那些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要情感因素，將它們?nèi)谌虢虒W(xué)目標中，并對其進行評價，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助學(xué)生維持良好的情感。同時，也需要反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法是否存在問題，并主動作出調(diào)整，確定科學(xué)的教學(xué)安排，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視學(xué)生的課堂評價主體作用

現(xiàn)代課堂評價觀認為“學(xué)生參與能夠使課堂評價成為高效的教育過程”③。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念也強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生在課堂評價中的主體地位。因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與課堂評價，使學(xué)生在參與評價的過程中明確學(xué)習(xí)目標，發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，使之成為自主學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主人。重視學(xué)生的課堂評價主體作用可以從三個方面著手：一是，教師要從認識到鼓勵、支持和幫助學(xué)生參與課堂評價，這是教師實施課堂評價的一種策略，是教師運用課堂評價手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種途徑；二是，教師應(yīng)將鼓勵、支持學(xué)生參與課堂評價的重點放在學(xué)生通過積極參與評價而改進自己的學(xué)習(xí)上；三是，教師要重視學(xué)生自我評價和小組評價。自我評價是為了幫助學(xué)生認清自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地了解自己，明確今后的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，發(fā)展自我評價的能力，使自己成為自主的、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。小組評價的目標是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生加強與他人在學(xué)習(xí)上溝通交流，學(xué)習(xí)他人的長處，同時利用同伴之間年齡相仿，活動環(huán)境相似，更容易理解對方的思維方式的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解自己真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）提高自身的評價反饋能力和評價反饋的質(zhì)量

評價反饋是對課堂評價結(jié)果的處理和利用。合理、有效的反饋對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)教師的教學(xué)目標能起到積極的作用。因此，教師應(yīng)該深刻認識到課堂評價的反饋作用，提高自身的評價反饋能力和評價反饋質(zhì)量。第一，教師要根據(jù)目標和標準直接揭示表現(xiàn)的實際結(jié)果，摒棄簡單的表揚或者批評，不能將反饋等同于指導(dǎo)；第二，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要更多地給予具體性的、描述性的、及時的反饋；第三，反饋要以激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步表現(xiàn)并給予鼓勵。要從關(guān)心學(xué)生的角度給他們指出學(xué)習(xí)中的不足和缺點，并提出合理的改進建議；第四，教師要提供學(xué)習(xí)進程的反饋信息，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法；第五，教師要利用學(xué)習(xí)成果和近期目標，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié) 語

維吾爾語言專業(yè)人才培養(yǎng)具有國家戰(zhàn)略意義，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對新疆尤其是南疆的社會穩(wěn)定和長治久安發(fā)揮著重要作用。我們必須在人才培養(yǎng)上下功夫，保證質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的、具有較強語言交際能力的應(yīng)用型民漢雙語人才。雖然影響維吾爾語言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的，但課堂教學(xué)質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，我們認為，解決維吾爾語言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題可以從課堂評價入手，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，把課堂評價有機地整合到教學(xué)過程之中，科學(xué)地收集處理評價信息，關(guān)注學(xué)生的情感因素評價，重視學(xué)生參與評價，恰當(dāng)使用評價結(jié)果，充分發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用和對教師教學(xué)的改進作用，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

注釋：

①②③沈玉順：《課堂評價》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第1-37頁。

[1]曾用強.課堂評估與外語教學(xué)改革[M].西安：世界圖書出版社西安有限公司，2013.

[2]周永凱，田紅艷，王文博.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評價理論與實務(wù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]丁彩萍.初中英語教師課堂評價實施現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[5]林向東.新課程背景下的課堂教學(xué)評價研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.