楊賢傳，方少卿，陳 樹

（銅陵職業(yè)技術(shù)學院管理系，安徽銅陵 244061）

精品課程建設(shè)中的企業(yè)合作意愿：動因、實證與對策

楊賢傳，方少卿，陳 樹

（銅陵職業(yè)技術(shù)學院管理系，安徽銅陵 244061）

以提高企業(yè)參與高職院校精品課程建設(shè)意愿為研究出發(fā)點，分析了精品課程建設(shè)對高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重大意義，提出了校企共建的必要性，為此，開展了一次調(diào)研活動，運用定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，對原始數(shù)據(jù)進行實證分析，找出了影響企業(yè)參與精品課程建設(shè)意愿的動因并進行排序，接著采用因子分析法對這些動因進行歸類和解釋，在此基礎(chǔ)上，從政府、企業(yè)、院校和企業(yè)家素質(zhì)四個角度提出了提高企業(yè)參與精品課程建設(shè)意愿的對策。

精品課程；企業(yè)；動因；對策

當高職教育步入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”又開始影響經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面，教育行業(yè)也是概莫能外。教育開始呈現(xiàn)出開放性、共享性和互動性等新特征，如何適應(yīng)新技術(shù)條件下的課程教學將是擺在所有職業(yè)教育工作者面前的一道難題。精品課程以其自身獨特優(yōu)勢決定了它將在未來教育中扮演越來越重要的角色，將對學校教學的諸多方面產(chǎn)生重要輻射作用，有助于實現(xiàn)教學資源共享，提高教師的整體素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教研與科研的有機統(tǒng)一。但是，精品課程建設(shè)過程中也遇到了一系列問題，問題的核心集中在教學內(nèi)容的理論化比重過大，實踐教學比重和深度都有所欠缺，教學內(nèi)容脫離企業(yè)實際需求，教學內(nèi)容教條化傾向嚴重，這與以職業(yè)和能力為導向的職業(yè)教育本質(zhì)不相適應(yīng)，教學效果欠佳，因此，精品課程建設(shè)需要探究新模式、體現(xiàn)創(chuàng)新性。其中校企共建精品課程就是一種有益嘗試，這種模式有助于優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。體現(xiàn)了深化校企合作的內(nèi)在要求和職業(yè)教育發(fā)展大趨勢，對密切職業(yè)教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系、提高勞動者素質(zhì)、助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整意義重大。[1]目前，校企合作共建精品課程還處于摸索階段，為此對企業(yè)參與課程建設(shè)的意愿進行研究就顯得十分必要，可以為校企合作開發(fā)課程,進而建立更加科學的合作機制提供經(jīng)驗證據(jù)。鑒于此,課題組針對112家校企合作企業(yè)進行了問卷調(diào)查,對企業(yè)參與精品課程建設(shè)的動因、影響因素進行了調(diào)查研究。

一 調(diào)查研究設(shè)計

課題組在對典型企業(yè)進行訪談的基礎(chǔ)上，參考了Jennifer Young(1997)和Rick Reeve（2001）編制的相關(guān)問卷，結(jié)合張俊珍等人（2008）的研究成果，編制了“企業(yè)參與精品課程建設(shè)意愿”調(diào)查問卷，問卷采用五點量表形式，共有16道題目。[2]87量表設(shè)計完成后，采用德爾菲法對量表進行了一定修改和完善，確保了問卷的內(nèi)容效度和聚合效度。在正式開展調(diào)研前，課題組進行了一次小范圍的預(yù)調(diào)研，利用SPSS21.0對樣本數(shù)據(jù)進行了分析，得到整個量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.796，大于0.7，量表內(nèi)部的一致性較好，指標的可靠性可以接受；所有題項的CITC值（校正的項總體相關(guān)性）均大于0.4，基本符合研究標準，通過信度檢驗。[3]本次調(diào)查以與銅陵職業(yè)技術(shù)學院有校企合作關(guān)系的企業(yè)為主體，其它企業(yè)為補充，主要分布在安徽省內(nèi)和長三角地區(qū)，共有112家企業(yè)配合參與了本次調(diào)研活動，以企業(yè)高級管理人員為研究樣本，這些企業(yè)分屬不同行業(yè)、不同性質(zhì)，也是高職院校主要的就業(yè)面向企業(yè)，其中小型企業(yè)50家，中型企業(yè)50家,大型企業(yè)12家。通過電子郵件共發(fā)放了400份問卷,有效回收了301份問卷,回收率達到75.25%,本次研究主要運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二 調(diào)查結(jié)果與實證檢驗

（一）企業(yè)參與精品課程建設(shè)的動因分析

動因是企業(yè)參與高職院校精品課程建設(shè)的內(nèi)生動力和外源動力的總和，可以充分反映出企業(yè)參與精品課程建設(shè)的意愿，如表1所示，共列舉了16項可能的動因，采用五級量表形式，受訪者對某項贊成程度越高得分也就越高，反映出企業(yè)參與意愿也就越強烈。[2]88通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，按照均值的高低進行排序，就可以得到影響企業(yè)參與精品課程建設(shè)的主要動因。

表1 企業(yè)參與精品課程建設(shè)的動因分析

通過表1中的分析結(jié)果可知，企業(yè)參與精品課程建設(shè)的最主要動因還是基于企業(yè)的利益，排名前五位的分別是通過案例教學提高企業(yè)知名度、提高企業(yè)員工的理論知識水平、享受國家優(yōu)惠政策、吸引優(yōu)秀畢業(yè)生入企工作、享受物美價廉的勞動力等，而且這些利益都是一些直接利益，也就是可以給企業(yè)帶來立竿見影的經(jīng)濟效益。這與高職院校畢業(yè)生就業(yè)面向企業(yè)類型有一定關(guān)聯(lián)，高職院校學生主要的就業(yè)單位還是一些中小民營企業(yè)，這些企業(yè)缺乏戰(zhàn)略意識，追逐短期利潤最大化，對利潤的追求帶有一定盲目性，發(fā)展規(guī)劃不合理，戰(zhàn)略定位缺乏科學性，普遍關(guān)注短期利益，忽視企業(yè)形象建設(shè)。同時企業(yè)也希望通過參與精品課程建設(shè)密切校企合作，加強員工培訓，提高員工知識水平，增強業(yè)務(wù)競爭力，這與工作崗位對勞動者素質(zhì)要求不斷提高有關(guān)，企業(yè)必須對員工進行經(jīng)常性培訓，以適應(yīng)日益復(fù)雜的技術(shù)勞動，而高校有豐富的教育培訓資源，可以滿足他們的部分需求。在調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)受訪企業(yè)的中高層管理人員普遍接受過高等教育，部分企業(yè)創(chuàng)始人還是專家學者，家族式企業(yè)管理模式?jīng)Q定了他們的個人偏好對企業(yè)參與精品課程建設(shè)有著決定性影響。最后，企業(yè)對提高課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平也有著一定興趣，但是這種興趣是建立在雙方合作雙贏的基礎(chǔ)上。因此，找到雙方合作的利益契合點是提高企業(yè)參與精品課程建設(shè)意愿的關(guān)鍵所在。

（二）企業(yè)參與精品課程建設(shè)動因的因子分析

為了更好地對企業(yè)參與精品課程建設(shè)動因進行歸類并做出管理學解釋，將采用因子分析法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用較少的相互獨立的因子變量代替原來變量的大部分信息?？梢杂孟铝袛?shù)學模型來表示：

上式中，X1、X2、X3、…、Xp為p個原有變量，它們具有一定相關(guān)性，均值為0，標準差為1的標準化變量，F(xiàn)1、F2、F3、…Fm為m個因子變量，稱為公共因子，其中m 小于p 。

在進行實證分析前，對樣本數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結(jié)果顯示：KMO統(tǒng)計量為0.719，大于0.5的最低標準，適合做因子分析。Bartlett 的球形度檢驗值P=0.000＜0.001，拒絕原假設(shè)，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著性差異，適合做因子分析。接著運用主成分分析法提取公共因子，原則上遵循特征值大于1準則，選取的因子數(shù)應(yīng)使累計解釋的方差比例達到70%左右。如表2所示，前4個主成分的累計方差貢獻率偏低，而第五、第六主成分的特征值也十分接近1，而前6個主成分旋轉(zhuǎn)后的累計方差貢獻率也達到了66.068%，因此這里選擇6個主成分做為公共因子。通過碎石圖也可以看出，從第一個因子開始，曲線開始迅速下降，到第6個因子后，曲線近似一條直線，加上大多數(shù)指標的公因子方差都大于0.6，說明提取的6個公共因子可以較好地代表原來數(shù)據(jù)中的主要信息。

表2 解釋的總方差

圖1 碎石圖

表3為旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，根據(jù)因子載荷大于0.5的原則對影響企業(yè)參與精品課程建設(shè)的16項動因進行歸類，并對6個公共因子進行命名和解釋。[4]其中通過案例教學提高企業(yè)知名度、享受國家優(yōu)惠政策、享受物美價廉的勞動力、與公司的現(xiàn)有業(yè)務(wù)發(fā)展有所關(guān)聯(lián)、提高高職學生的綜合素質(zhì)在因子1上有較大載荷，反映出企業(yè)希望通過校企共建精品課程獲取收益的動機，可以命名為校企合作經(jīng)濟效益因子；方便企業(yè)員工的業(yè)務(wù)培訓、提高企業(yè)員工的理論知識水平在因子2上有較高載荷，反映出企業(yè)希望通過合作提高員工培訓水平，可以命名為企業(yè)人力資源水平培育因子；企業(yè)領(lǐng)導的興趣、提高企業(yè)的研發(fā)實力、吸引優(yōu)秀畢業(yè)生入企工作在因子3上有較高載荷，反映出企業(yè)家素質(zhì)可以影響到了校企合作，進而提高企業(yè)的科技實力，可以命名為企業(yè)家素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿σ蜃?；體現(xiàn)出企業(yè)的社會責任、改善企業(yè)的公關(guān)形象在因子4上有較高載荷，反映出企業(yè)意識到了改善企業(yè)形象對企業(yè)未來發(fā)展的重要影響，可以命名為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展因子；建立“學習型”組織、密切校企合作關(guān)系在因子5中有較高載荷,反映出企業(yè)希望通過合作提高企業(yè)人才水平的愿望,可以命名為知識管理與組織再造因子；幫助高職院校提高教學質(zhì)量、提高學生的知識應(yīng)用能力在因子6上有較高載荷,可以命名為校企合作成果因子。

通過因子分析，將排序混亂的16個動因重新簡化濃縮為6大動因。影響企業(yè)參與精品課程建設(shè)意愿的第一動因是追求合作過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟效益；第二動因是提升企業(yè)的人力資源管理水平；第三動因是可以深挖企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ坏谒膭右蚴峭ㄟ^合作改善企業(yè)形象，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；第五動因是實現(xiàn)企業(yè)知識化管理，建立學習型組織；最后是幫助院校提高教學質(zhì)量，履行社會責任。所以，企業(yè)合作的初衷還是希望能夠改善企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境，優(yōu)化經(jīng)營績效。[5]要提高企業(yè)參與精品課程建設(shè)必須以上述動因為依據(jù)，分析企業(yè)需求,找到利益交叉點。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表

三 提高企業(yè)參與精品課程建設(shè)意愿的對策

（一）充分發(fā)揮政府在校企合作中的主導作用

通過以上實證分析可以看出企業(yè)參與校企合作的最大動因還是希望可以獲得直接或者間接的經(jīng)濟收益，這是企業(yè)生存和發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高企業(yè)參與高職院校精品課程建設(shè)意愿的關(guān)鍵所在。[6]現(xiàn)階段光靠學校是很難能夠建立好這種雙贏的合作關(guān)系，很多院校在實踐過程中都走了彎路，產(chǎn)生了不小的社會負面印象。加上高職院校畢業(yè)生就業(yè)面向企業(yè)大多數(shù)都是一些中小企業(yè)，他們?nèi)狈﹂L遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，也沒有大企業(yè)集團的形象發(fā)展戰(zhàn)略，承擔社會責任不是他們考慮最急迫的問題。這就需要政府充分發(fā)揮主導作用，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，通過行政、稅收等手段來引導企業(yè)積極參與高職院校的課程建設(shè)，比如在稅收優(yōu)惠、高新技術(shù)企業(yè)評定上給予政策傾斜，必要時可以通過立法的形式加以要求。在操作層面上，政府需要做好平臺搭建工作，扮演好服務(wù)職能角色，健全合作成效監(jiān)管機制，杜絕校企合作的形式化，協(xié)調(diào)好不同主體利益訴求，變被迫式合作為主動尋求合作，真正踐行國家制定的“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的校企合作模式。[7]

（二）提高精品課程的社會服務(wù)能力

高職院校精品課程建設(shè)是教學改革和教學質(zhì)量提升戰(zhàn)略的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，也是為了更好地履行職業(yè)院校社會服務(wù)能力的內(nèi)在要求，精品課程的建設(shè)過程也是高職院校社會服務(wù)能力完善和提升過程。在實證研究中可以發(fā)現(xiàn)公共因子2反映了企業(yè)有提高員工綜合素質(zhì)的迫切愿望，對高水平的培訓課程有著迫切需求，這可以成為雙方合作的一個重要契合點。但是，目前高職院校教師的社會服務(wù)意識淡薄，很多精品課程建設(shè)只是為了完成理論教學，對企業(yè)的培訓需求缺乏研究，課程的社會服務(wù)能力尚待完善。因此，高職教師需要不斷強化自身的科研與成果轉(zhuǎn)化能力，積極深入企業(yè)調(diào)研，在滿足學生對理論和實踐教學需求的同時，提高課程的社會服務(wù)功能，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的流程和結(jié)構(gòu)“課程化”，將工作理論知識和實踐知識融入到課堂教學中來，提高精品課程的實用性和應(yīng)用性，教師也可以在精品課程建設(shè)過程中成長為課堂上的教師和企業(yè)的培訓師，最終使精品課程的網(wǎng)上學習者突破在校學生的傳統(tǒng)界限，使在崗職工也能通過精品課程汲取所需知識，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（三）企業(yè)需要重新審視自身的社會責任

在市場競爭異常激烈的今天，差異化競爭策略成為一種必然選擇，而有形產(chǎn)品的差異化難度與日俱增，無形的形象差異化成為企業(yè)競爭的主要手段。對中國企業(yè)而言，特別是中小企業(yè)，它們往往對短期利益過分追求，忽視了對自身形象的維護與塑造，社會責任的履行情況堪憂，這不但危害了社會公眾的利益，也影響了企業(yè)的“基業(yè)長青”。通過上文分析，我們很容易看出企業(yè)對自身形象的塑造有一定需求，但是表現(xiàn)得不夠強烈，社會責任意識很容易淹沒在短期經(jīng)濟利益的漩渦中。因此，企業(yè)應(yīng)該審視自己的社會責任履行情況，積極參與職業(yè)教育，把精品課程共建當做企業(yè)實現(xiàn)社會價值的平臺、改善品牌形象的有效途徑，并提升到企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略層面上來。企業(yè)在與高職院校進行精品課程建設(shè)可以持續(xù)改善自身形象，實現(xiàn)植入式營銷，擴大自身知名度，宣傳企業(yè)使命和價值觀。眾多學者通過理論和實證研究已經(jīng)表明：企業(yè)社會責任履行會對消費者選擇產(chǎn)生積極影響，可以提高社會公眾對企業(yè)的認同感。[8]因此，企業(yè)參與精品課程建設(shè)既是對企業(yè)社會責任的履行，也是一種間接的促銷行為，這種差異化形象一旦塑造成功，就會持久而穩(wěn)定地發(fā)揮作用。

（四）重視企業(yè)家素質(zhì)對企業(yè)參與精品課程意愿度的影響

公共因子3可以充分表明企業(yè)家偏好也會影響到企業(yè)參與精品課程建設(shè)的積極性。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀企業(yè)家有強烈的責任心和事業(yè)心，他們十分關(guān)心企業(yè)發(fā)展，他們深知人才是企業(yè)競爭力的核心。為此，一方面，他們積極招聘優(yōu)秀人才，另一方面，不斷強化員工培訓，加強知識管理，積極打造“學習型”組織，提高企業(yè)經(jīng)營管理和決策水平，維持核心競爭力。他們認為推進校企合作、建設(shè)精品課程可以有效提升員工的理論水平，與“學習型”組織建設(shè)有異曲同工之妙，可以降低企業(yè)人員培訓成本，因而十分贊成開展這種合作。因此，高職院校在選擇校企合作伙伴時，應(yīng)該重視企業(yè)領(lǐng)導意識對校企合作深度的影響，分析企業(yè)領(lǐng)導的成長經(jīng)歷與偏好，優(yōu)先選擇有強烈事業(yè)心、熱愛學習、重視員工發(fā)展、把個人價值實現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的優(yōu)秀企業(yè)家,提高合作成功率。當然高職院校自身也要做好自我修煉,提高精品課程建設(shè)水平,達到或超過企業(yè)家的期望,使雙方的合作務(wù)實而有效。

四 結(jié)束語

精品課程建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，是高級技能人才培養(yǎng)的基石。針對精品課程建設(shè)過程中遇到的問題，要積極進行研究，找出原因所在，摸索出有效解決方案。校企合作被認為是一種解決問題的有效方式，但是在操作過程中也要構(gòu)建出一套成熟的合作與運行機制，才能提高企業(yè)參與精品課程建設(shè)的意愿。同時，必須指出的是，高職院校進行的校企合作與重點大學進行的產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)是不同的，高職院校應(yīng)該做好自我定位，找準合作對象，深挖優(yōu)勢。[9]最后，本次研究也存在一定不足，首先是調(diào)查對象范圍不夠廣，樣本量也不夠大，調(diào)研的普遍性受到一定影響；其次，研究所用的量表還需要進一步完善，以提高效度和信度，保證研究的科學性。

[1]孫新波,査慧.高校精品課程建設(shè)研究綜述[J].黑龍江高教研究,2011(12):162-165.

[2]張俊珍,田東平,崔瑞鋒.企業(yè)參與校企合作教育動因及障礙因素的調(diào)研[J].開放教育研究,2008(2):87-90.

[3]劉波.品牌形象對消費者購買意愿影響研究——以電腦職業(yè)培訓學校為例[D].長沙:中南大學,2010:20-32.

[4]梁艷清,張永林,關(guān) 昕.職業(yè)院校學生校企合作教育滿意度量表研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(35):86-89.

[5]霍麗娟,劉新起, 李虎斌,等.企業(yè)參與校企合作的意愿調(diào)查與分析——以河北省企業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(34):35-39.

[6]劉芹,呂鄭超,何彬斌.效率、激勵和競爭:校企合作動力機制的實證研究——以長三角醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)為例[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟,2013(9):48-55.

[7]和震,職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究,2013(1):90-93.

[8]李海廷.企業(yè)社會責任與消費者購買意愿分析[J].商業(yè)研究, 2014(2):88-96.

[9]蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機制研究[D].上海:華東師范大學,2013:144-168.

[責任編輯魯海菊]

Willingness to Cooperate in the Construction of Excellent Courses: Motivation, Empirical Analysis and Countermeasures

YANG Xian-chuan, FANG Shao-qing, CHEN Shu
(Management Department, Tongling Polytechnic, Tongling 244061,China)

In order to improve the enterprise participation quality curriculum construction in Higher Vocational Colleges as the research starting point, analyzes the great significance of the development of curriculum construction in Higher Vocational Colleges connotation, put forward the necessity of cooperation of school and enterprise to carry out a research activities, research methods of qualitative analysis and quantitative analysis combining the empirical analysis of the original the data, to identify the impact of corporate willingness to participate in the construction of excellent course motivation and sort, and then use factor analysis method to classify and explain to these reasons, on the basis of this, put forward some countermeasures to improve the willingness of enterprises to participate in the construction of excellent course from the government, enterprises, institutions and the quality of entrepreneurs in four aspects.

Excellent course; Enterprise; Cause; Countermeasure

G423

A

1008-9128（2017）01-0118-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.01.033

2016-05-19

2015年安徽省高校省級精品資源共享課程：營銷心理學（2015gxk111）

楊賢傳（1982-），男，安徽巢湖人，副教授，碩士，研究方向：市場營銷。