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        中高職銜接課程體系建設(shè)的分析與對(duì)策

        2017-02-09 13:11:39吳蒞芳奧麗汗娜
        財(cái)會(huì)學(xué)習(xí) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè)

        吳蒞芳?奧麗汗娜

        摘要:中高職教育銜接人才培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的重點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)容。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,將中高職銜接人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行有效的分析,提出了切實(shí)可行的課程體系銜接對(duì)策,以期提高中高職銜接人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:中高職銜接;會(huì)計(jì)專業(yè);課程體系建設(shè)

        中高職教育銜接人才培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問(wèn)題,不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問(wèn)題,還包括不同的專業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接,但在銜接過(guò)程中,無(wú)論在宏觀層面還是微觀層面上來(lái)說(shuō),歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯?duì)策。

        一、中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

        (一)中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥

        中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后,進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí),一般專業(yè)知識(shí)上銜接較為理想,但是在公共課程學(xué)習(xí)上,出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問(wèn)題尤為明顯,在考試測(cè)試時(shí)合格率不容樂(lè)觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí),基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排,為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn),同時(shí)考慮到生源素質(zhì),一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對(duì)其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),很多中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)以一些證書為載體,例如會(huì)計(jì)電算化合格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的組織,強(qiáng)化會(huì)計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn),這樣就放松了國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次,高職院校在教學(xué)活動(dòng)的組織中,對(duì)中職生源和高中生源的差異沒(méi)有區(qū)別對(duì)待,高職院校的生源大多為普通高中生,小部分來(lái)自“對(duì)口升學(xué)”或者“單招”的中職生,在課程的設(shè)置上,一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程,忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力,沒(méi)有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性,從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問(wèn)題。

        (二)中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜

        在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的研究對(duì)比中發(fā)現(xiàn),二者之間的界限往往不是很清晰,在專業(yè)課程的設(shè)置上,中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn);從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上,也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問(wèn)題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),認(rèn)為自己都學(xué)過(guò),導(dǎo)致不認(rèn)真聽(tīng)講,打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯(cuò)覺(jué),認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,有些問(wèn)題似懂非懂,而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,比一些無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的高中生源教授起來(lái)還要困難。

        產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因,主要包括以下幾點(diǎn):第一,中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個(gè)類型的學(xué)校,高職院校級(jí)別比中級(jí)高上一個(gè)級(jí)別,但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無(wú)溝通,使得不同的院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè),但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集,雙方教學(xué)交流處于一片空白;第二,在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體,其重要性不言而喻。在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系中,中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng),在銜接上不連貫,無(wú)論是國(guó)家還是地區(qū)都沒(méi)有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)接意識(shí)欠缺,因此教材內(nèi)容上相互涵蓋,出現(xiàn)重復(fù);第三,中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容,無(wú)論是中職還是高職院校,考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級(jí)的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程,也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

        二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效對(duì)策

        課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,筆者通過(guò)我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。

        (一)職業(yè)資格證書的[2]銜接策略

        會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生,首先需要依托國(guó)家承認(rèn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能資格證書作為進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻,會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是首道門檻,然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,逐步的參與更高層次的考試,初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)等職業(yè)資格證書,由于工作年限的限制,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,只能考取兩個(gè)證書:會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)證書。在中職培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書很難,一是從學(xué)校管理角度看,會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大,如果把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件,會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法畢業(yè);二是從學(xué)生自身來(lái)看,部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會(huì)計(jì)行業(yè),有些學(xué)生也會(huì)通過(guò)不同的途徑參與升學(xué),并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上,高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置,然后根據(jù)情況對(duì)學(xué)生參加初級(jí)資格考試證書進(jìn)行鼓勵(lì)。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上,難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的難度,這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會(huì)計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾,也能滿足社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

        (二)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的銜接策略

        會(huì)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)技能要求較高的職業(yè),中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書,更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí),根據(jù)培養(yǎng)層次,要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會(huì)計(jì)的基本技能,如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作,技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度;高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外,還要具備一定的管理技能,例如對(duì)總賬的處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等,此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)控制等技能。高職階段的會(huì)計(jì)技能既是中職階段會(huì)計(jì)技能的一個(gè)延續(xù)和提升,又在層次上高于中職階段。因此,中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng),在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上,中職階段多強(qiáng)化基本技能,進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可,高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用,多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn),更好的提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力。

        (三)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

        中職階段和高職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,職業(yè)技能是會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作,對(duì)于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位,根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置,將中職教育作為高職教育的起點(diǎn),這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作,聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例,要按照難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次,根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,在中職階段開(kāi)設(shè)“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”,在高職階段開(kāi)設(shè)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”,這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù),同時(shí)深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會(huì)計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,每年的生源也在變化,教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,對(duì)課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如,在進(jìn)行中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中,課程內(nèi)容所得稅會(huì)計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合,成本會(huì)計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接,保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

        當(dāng)前,中高職院校正在不斷對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新,力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略,以期建立中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系,相信通過(guò)不斷的探索和總結(jié),中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張惠君.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接問(wèn)題的思考——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].價(jià)值工程,2013,15:256-258.

        [2]鄧倩蘭.對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的若干思考[J].企業(yè)家天地,2013,10:108-109.

        (作者單位:內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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