戴生雷

摘要：在社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計人才的需求帶來了一定的變化。通過研究，將高職會計專業(yè)課程構(gòu)建作為重點，對其與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接進行了系統(tǒng)研究，核心目的是在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的背景下，實現(xiàn)會計專業(yè)人才的專業(yè)性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級；高職會計專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；崗位技能

伴隨社會經(jīng)濟文化的創(chuàng)新發(fā)展，我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的運行模式，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，可以實現(xiàn)低碳、環(huán)保以及綠色化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念，因此，在現(xiàn)階段社會環(huán)境下，社會不斷鼓勵高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旨在實現(xiàn)社會背景下信息化及工業(yè)化的穩(wěn)定結(jié)合。所以，在高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的背景下，需要構(gòu)建與崗位對接的培訓(xùn)機制，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為教育體系的目標(biāo)優(yōu)化提供良好支持。

一、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下會計人才需求分析

（一）產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級中對應(yīng)用型會計人才的需求

伴隨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級結(jié)構(gòu)的發(fā)展，企業(yè)財務(wù)會計工作發(fā)生了系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變，一些傳統(tǒng)的“管賬型”人才逐漸減少，管理型人才逐漸增加。而在統(tǒng)計分析中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校中專業(yè)性的會計人才相對較高，但是，就業(yè)率卻相對較低，主要是這些院校的會計人才缺少實踐能力，很多企業(yè)對他們的專業(yè)能力不能得到認可。所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該認識到當(dāng)前社會對人才的基本需求，通過對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)會計專業(yè)與崗位技能的穩(wěn)定對接[1]。

（二）產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對能力型會計人才的需求

由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)以及社會信息化的發(fā)展，在現(xiàn)階段企業(yè)運行的背景下，很多企業(yè)對會計人才的需要不僅僅局限于其專業(yè)的會計能力，而且也需要會計人員掌握現(xiàn)代化的信息基礎(chǔ)，同時也需要具備高素質(zhì)素養(yǎng)。所以，高職院校需要認識到這一需求，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到專業(yè)財務(wù)能力、職業(yè)判斷能力以及創(chuàng)新能力的綜合提升，使人才的培養(yǎng)充分滿足崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)。

二、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接的策略優(yōu)化

（一）實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化發(fā)展

在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的過程中，需要在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中滿足理論與實踐一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)中需要做到以下幾點內(nèi)容：第一，高校教育工作者需要改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育觀念，克服先理論、后實踐的教學(xué)限制，通過理論課程與實踐課程的有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在具體教學(xué)內(nèi)容實施的過程中，需要教師將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，通過對會計知識與實踐教學(xué)內(nèi)容的有機整合，進行課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定優(yōu)化，通過項目驅(qū)動教學(xué)機制的合理確立，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定創(chuàng)新。第二，在理論與實踐一體化教學(xué)發(fā)展的過程中，可以構(gòu)建多維、立體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過教、學(xué)、做、工的層次性劃分，有效提升學(xué)生的實踐能力，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持[2]。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新性的實踐教學(xué)平臺

在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，為了強化學(xué)生的實踐能力，高職院校應(yīng)該認識到崗位的基本需求，構(gòu)建校內(nèi)仿真以及校外頂崗的實訓(xùn)機制。在教育中需要認識到會計工作的保密性原則，由于頂崗實習(xí)機會相對較少，高校為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，需要建立創(chuàng)新性的仿真實踐教學(xué)機制，例如，可以構(gòu)建校內(nèi)超市、會計公司 以及崗位型實訓(xùn)平臺對學(xué)生進行職業(yè)化的引導(dǎo)，從而為產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型背景下，會計專業(yè)的崗位人才的科學(xué)化培養(yǎng)。

（三）組建專業(yè)性的教育實踐基地

在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，高校管理者為了推行適合高職院校、企業(yè)以及學(xué)生的共同性發(fā)展，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的同時，進行教育體系的優(yōu)化革新。第一，在教學(xué)的過程中采用真實企業(yè)財務(wù)的管理模式，分派專業(yè)性的會計崗位工作讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在這種背景下可以有效激發(fā)學(xué)生的主動意識，強化對學(xué)生專業(yè)能力的提升，同時也有效避免了虛擬化企業(yè)進賬訓(xùn)練方式的構(gòu)建。第二，在教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，通過互動性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，強化學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的積極性，教師在整個實訓(xùn)的環(huán)境下，需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生通過獨立思考強化自身的專業(yè)素養(yǎng)。第三，在教學(xué)的過程中，教育工作者需要構(gòu)建循序漸進的教學(xué)方式，通過實訓(xùn)材料、多媒體、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的運用，幫助學(xué)生掌握專業(yè)性的實訓(xùn)任務(wù)。第四，在教育體系優(yōu)化及崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的背景下，教育工作者需要認識到產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的優(yōu)勢性，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進行職能需求的合理判斷，通過對會計工作的穩(wěn)定執(zhí)行，強化學(xué)生的財務(wù)核算能力，從而促進社會環(huán)境下適用性人才的培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，伴隨產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級環(huán)境的發(fā)展，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，需要通過崗位、證書以及能力等內(nèi)容的綜合性分析，進行課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定優(yōu)化，同時也為社會轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。與此同時，在現(xiàn)階段高職院校專業(yè)會計人才培養(yǎng)的背景下，也需要通過對崗位標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化分析，進行人才培養(yǎng)機制的確立，從而全面促進社會適應(yīng)性人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王玉花，王峻.產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，05：400.

[2]梁瑩. 能力本位視角下高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究[D].江西科技師范大學(xué)，2013.

[3]劉國慶，陳巧會. 產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J]. 經(jīng)營管理者，2016，14：346-347.

（作者單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院）