馬玉山

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它為學(xué)生提供互動(dòng)性交流環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，有利于突出“以學(xué)生為中心”，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的包括圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等外部刺激是多樣而豐富的，這些符合學(xué)生對具體形象的事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說是非常有利于他們對知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品味語言文字，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，為語文課堂教學(xué)提供了學(xué)習(xí)“媒介”。學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其是一些抽象的語言文字，離學(xué)生的生活實(shí)際內(nèi)容較遠(yuǎn)，學(xué)生理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

3.信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，為語文課堂教學(xué)增加了信息量。語文教學(xué)如果只依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等信息，那是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)語文資源。

4.信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合中的誤區(qū)

1.信息技術(shù)與語文學(xué)科在整合過程中的角色錯(cuò)位。在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合過程中，應(yīng)以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為主，信息技術(shù)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科過程中的一種輔助學(xué)習(xí)的課堂工具。要防止在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合教學(xué)過程中產(chǎn)生角色的錯(cuò)位，無法分清信息技術(shù)與語文學(xué)科到底以誰為主的問題，防止產(chǎn)生信息技術(shù)與語文學(xué)科學(xué)習(xí)并舉或以信息技術(shù)教學(xué)為主而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為輔的現(xiàn)象。這樣做的結(jié)果，只能是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合過程中的語文學(xué)科特點(diǎn)的缺失。語文教學(xué)主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學(xué)生背誦、記憶、理解、掌握并加以運(yùn)用，它注重的是學(xué)生對文字的理解、感悟和積累。所以，在整合過程中不能忽視對學(xué)生語文基礎(chǔ)和語文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，在上網(wǎng)收集資料的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀篩選適合自己需要的資料；不要一味追求電腦鍵盤輸入，因?yàn)閷懸皇制恋臐h字，使學(xué)生熱愛祖國的語言和文字是語文教學(xué)中非常重要的任務(wù)；在網(wǎng)上與人交流的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)口語交際；等等。同時(shí)，資源的大量化、多樣化，容易掩蓋分析思考的過程，一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略，這樣的問題都要引起特別的關(guān)注。

3.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合過程中教師主導(dǎo)性或?qū)W生主體地位的喪失。在整合過程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師只是作為一名旁觀者極少言語，缺少必要的引導(dǎo)；或者教師只是把信息技術(shù)作為一種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的裝飾，當(dāng)學(xué)生坐在多媒體教室中上課時(shí)，教師依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在侃侃而談，此時(shí)多媒體電腦就成了投影儀，只是放放圖片與課件而已。這樣做，不僅是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，更使得教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位喪失。重視了“人機(jī)交流”后，師生之間在課堂上的直接互動(dòng)更需加強(qiáng)。

綜上所述，教師要充分、合理、正確地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具。