楊通照

新課標(biāo)的引入在對傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來了嚴重的沖擊，給上課的教師帶來的新的挑戰(zhàn)。要想在初中歷史課上適應(yīng)新課標(biāo)的改革，完美的應(yīng)用到教學(xué)中，就需要對新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的理念進行新的改革和創(chuàng)新，適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

一、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)貴有疑，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史事實，又要允許學(xué)生假設(shè)與質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思接千載，視通萬里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。如教學(xué)《中古歐洲社會》一課中，講述了“丕平獻土”的故事，學(xué)生了解到在西歐封建社會時期，羅馬教廷有著至高無上的權(quán)力。在課堂上，有同學(xué)提出了這樣的問題：在中國封建社會，為什么皇權(quán)凌駕一切呢？這就為引導(dǎo)學(xué)生進行中西方歷史的比較提供了契機。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察課本中“西歐封建等級制度示意圖”，剖析曾經(jīng)流行于西歐封建社會時期某些國家和地區(qū)的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的歷史緣由，從而進一步加深了學(xué)生對中古歐洲社會的本質(zhì)認識。

二、歷史與現(xiàn)實結(jié)合，師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是跟著老師的腳步進行學(xué)習(xí)，沒有自己的展示空間，很難發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)過程中也不思考和研究，麻木的接受。在新課標(biāo)下的歷史課上，除了老師的講解之外，也要組織學(xué)生們分組進行學(xué)習(xí)之間的交流。并且在課程的設(shè)置方面也要多為學(xué)生們提供自我思考和發(fā)揮的空間。課下可以學(xué)生們組織進行小組調(diào)查等社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生們的社會實踐能力。在課上師生要注意師生之間的交流，向教師展示自己在歷史學(xué)科的不足，這樣更能夠促進學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)，教師也能在和同學(xué)的交流過程中明白學(xué)生哪些地方欠缺，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)母倪M，更加符合學(xué)生的適應(yīng)能力。并且在歷史課上不能再強求學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)，而要促進學(xué)生能夠自主的積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究

1.倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個人獨立的學(xué)習(xí)。否則，便無法進行交流，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認知能力，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨立完成導(dǎo)學(xué)稿中較簡單的基礎(chǔ)知識題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組長要認真負責(zé)，調(diào)控好小組紀律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認真學(xué)習(xí)課本，力爭把基礎(chǔ)知識部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長的作用不可忽視。這就要求在指定小組長的時候，教師要動一番腦筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負責(zé)討論紀錄、小組紀律，指導(dǎo)差生。

2.倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動質(zhì)疑

學(xué)生把導(dǎo)學(xué)稿中的基礎(chǔ)知識掌握以后，對于難度較大或自己有疑問的題目，可以合作探究的方式解決，具體做法是：首先進行小組交流合作，在本小組中每個同學(xué)發(fā)表自己的看法，小組成員經(jīng)過討論交流，形成一個比較完整的統(tǒng)一答案；形成組內(nèi)共識。通過交流，組內(nèi)成員之間能相互找到差距，共同進步。但小組交流時，教師要給足學(xué)生討論、交流的時間，讓不同學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，教師應(yīng)加強巡視引導(dǎo)，深入個小組內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展的情況，對學(xué)生討論進行引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，對小組交流進行疏通、調(diào)控，對小組交流進行疏通、調(diào)控。通過組內(nèi)交流，成員之間能相互找到差距，共同進步。

四、做好課后反饋，改進教學(xué)不足

在教學(xué)中，課后反饋是反應(yīng)教師教學(xué)成效、學(xué)生掌握程度的重要檢測標(biāo)準(zhǔn)。因而，做好課后反饋，教師能及時了解教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生掌握程度上的具體情況，從而針對這些問題進行進一步的教學(xué)改善。例如，在講述《辛亥革命》一課時，教師可以通過課后作業(yè)情況、課后與學(xué)生交流情況進行教學(xué)反饋信息搜集，了解到學(xué)生們對辛亥革命的來龍去脈、緣由、意義等教學(xué)大綱要求的重點信息是否完全掌握，倘若沒有，是否要利用多媒體教學(xué)手段進行影片觀賞，讓學(xué)生進一步加深印象，改善教學(xué)上存在的不足。

新的課程改革要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生從封閉的教學(xué)環(huán)境之中解放出來使學(xué)生獲取知識的渠道多樣化。而實現(xiàn)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵一步是培養(yǎng)學(xué)生的開放性的思維。因為開放性的思維不僅能夠起到拓寬學(xué)生視野的重要作用，而且還能使學(xué)生從自己的視角來看待每一歷史事件或歷史人物。