郭志義

小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透

郭志義

在語文教學(xué)中情感的培養(yǎng)和滲透是相關(guān)重要的，語文作為一門有著鮮明人文特色的學(xué)科，對于陶冶情操、啟迪心智具有得天獨(dú)厚的條件。語文教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都要重視情感的培養(yǎng)和滲透，引導(dǎo)情感的聯(lián)系和釋放是語文教學(xué)的一大重任。

教學(xué) 情感 滲透

從事語文教學(xué)多年來，我一直重視課堂教學(xué)中情感的滲透和延伸，加之用一顆赤誠的心來教育學(xué)生，從事著情感的培養(yǎng)和傳遞。而且多年來從未停腳，現(xiàn)就一些具體的做法和建議提出來，以供商榷。

一.營造良好的情感氛圍。如今社會，越來越多的學(xué)生情感冷漠已成普遍現(xiàn)象，訴說自己寂寞、沒有朋友的學(xué)生越來越多。語文教師要煥醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，就必須選擇合適的切入點(diǎn)，詩詞、美文等這些能在學(xué)生心目中激發(fā)內(nèi)心的情感的重要載體，學(xué)生與教學(xué)情境相結(jié)合才能體會其中的深層含義，成為一個能與詩詞美文的創(chuàng)造著溝通的人，達(dá)到一個深層度的意境。語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，多開展交流談心活動，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的溝通，以引起師生在情感上的共鳴。師生情感的培養(yǎng)并不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，而是一個漫長的過程，這里可以用一句詩句“潤物細(xì)無聲”來表達(dá)這個道理，也許正是這個情景，作為教師，我們在語文教學(xué)過程要有意創(chuàng)設(shè)情感氛圍。我在教學(xué)毛澤東的詩《蝶戀花答李淑一》的過程中，首先把楊克慧和柳直荀的事跡做了詳細(xì)介紹，然后營造毛澤東失去愛妻楊和李淑一失去柳的悲痛感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入作者和當(dāng)事人的角色，這樣下面的教學(xué)就迎刃而解了。教師是學(xué)生情感的啟蒙者、引導(dǎo)者和播種者，課堂是播種情感的重要陣地，營造出良好的課堂情感氛圍有利于學(xué)生知識的接受和情感的培養(yǎng)。

二.激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言的激勵作用，注重于樣的激發(fā)性和感染力，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感之火。要講究語言的輕重緩急，把握好節(jié)奏，注意語言的張弛結(jié)合，富于表達(dá)力。“一石激起千層浪”，只有這樣才能讓學(xué)生獲得美的感受，從而激發(fā)審美情趣，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生感情的共鳴。我們不妨采取課文續(xù)寫的方式，續(xù)寫、寫讀后感是課后教學(xué)的重要方式之一，它不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，而且也是強(qiáng)化學(xué)生情感、升華課堂教學(xué)的重要組成部分。續(xù)寫、寫讀后感對學(xué)生提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生將課堂所學(xué)的消化吸收，而且還要融入個人所感、所想、所悟，可以說，是有一定難度的，但運(yùn)用的好，對于學(xué)生的成長是大有裨益的。在教學(xué)《凡卡》這篇課文后，我要求學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫或?qū)懸黄x后感，由于事前做好了準(zhǔn)備，課堂上精細(xì)的講解、情感態(tài)度的體悟，已經(jīng)讓學(xué)生對小凡卡的不幸遭遇產(chǎn)生了深深地同情，對黑暗社會的現(xiàn)狀產(chǎn)生了無比憤恨之情，我再用這兩種方式，升華學(xué)生的情感態(tài)度，收到了很好的效果。

語文教學(xué)，課本只是其中的載體，而教學(xué)的情感則教學(xué)的的靈魂與生命。作品所表達(dá)的情感往往與作者內(nèi)心深處的情感是一致的，一篇作品無不寄托著作者的思想感情，作者在生活中的所見所聞，所思所想，所悟所感以及悲歡離合、喜怒哀樂等融入到作品也就是作者所要表達(dá)的中心思想。

三.培養(yǎng)高尚完美的人格。語文是工具性很強(qiáng)的科目，語文學(xué)科的育人功能是其他科目所無法比擬的，語文老師在教學(xué)中要始終抓住這個特點(diǎn)，在展現(xiàn)作品豐富多彩的生活畫面的同時，也借助于這些文章優(yōu)美的語言、立意的新奇、境界的開闊等來陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，從而發(fā)展他們的思維，豐富他們的語言，塑造他們的人格。小學(xué)課本里有許多優(yōu)秀的作品，教學(xué)這些文章時，要想讓學(xué)生理解作者之“情”，就必須讓學(xué)生入文本之“境”。所以，學(xué)習(xí)課文之前，教師要綜合運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的閱讀情境。教育家葉圣陶先生最早提出了“美讀”的說法，所謂“美讀”就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。我們可以理解為美讀就是把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎鎸?shí)的感情，因此美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑?！叭止旁娖叻肿x”，對于古詩文，尤其應(yīng)該從讀的節(jié)奏，聲調(diào)及抑揚(yáng)頓挫及變化上感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和教育。

四.釋放積極的情感收獲。當(dāng)學(xué)生的情感積累到一定階段時，需要釋放情感，獲取新知是必然的。作為語文教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造公平、和諧、開放的教學(xué)環(huán)境，用心待每一個學(xué)生，用感情換取學(xué)生的真愛與信任，努力構(gòu)建一種師生互動的課堂，讓他們的心都同時處于一種高度集中活躍的狀態(tài)。有時無聲勝有聲，有時又要填上一些美妙的樂聲，為這種情景添加樂趣，創(chuàng)立想象的空間，激發(fā)他們思想的火花。當(dāng)情感積聚到一定的時候需要的是釋放，我們可以開展辯論會或討論會讓學(xué)生傾吐收獲和快樂，教師點(diǎn)撥，效果很好的。

總之，在語文教學(xué)過程中，情感教育是非常重要的一環(huán)。語文教師必須重視這一非智力因素的開發(fā)和利用，充分發(fā)揮情感因素的作用，并把它落實(shí)于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，陶冶情操，滋潤心靈，體驗(yàn)情感。只有這樣我們的課堂才是精彩的，和諧的。

（作者單位：甘肅省會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）