摘 要：在高職工業(yè)設計專業(yè)教學中，很多課程的內容都是對本科課程體系的照搬，這就導致了高職工業(yè)設計課程的目標不清晰。所以，在高等院校，應該不斷完善以職業(yè)行動導向為基礎的工業(yè)設計專業(yè)課程體系，建立有特色的課程體系。

關鍵詞：職業(yè)行動導向；高職；工業(yè)設計專業(yè)；課程體系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.02.191

隨著經濟全球化的進一步完善，工業(yè)設計產業(yè)發(fā)前景非常的巨大，我國的高校都紛紛開設工業(yè)設計課程，但是大量的畢業(yè)生走向社會后，卻只有極少數(shù)人能從事工業(yè)設計工作。所以，在教學的過程中，應該堅持職業(yè)行動導向，完善相關的方針和理念。

1 課程體系設計思路

在職業(yè)行動導向課程體系的建立過程中，應該在職業(yè)行動邏輯的基礎上進行，結合工作崗位的實際情況，并且通過工作過程和工作任務的分析，建立不同邏輯關系，超越傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，完善具有特色的系統(tǒng)性的教學，使教學呈現(xiàn)出特定領域的專業(yè)知識。在教學中，應該不斷完善職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出學生的單項能力的培養(yǎng)，并且使其具有深厚的崗位能力，提高其專業(yè)綜合素質。實現(xiàn)學生職業(yè)行動的完整性，在教學中帶有實踐性目標，并且以知識、能力和素質為支撐，為工作崗位提高更多的人才。通過完善職業(yè)行動，將大量的工作任務融入到課程體系中，在分析學生今后的職業(yè)規(guī)劃的基礎上，提升學生的技能，并且完善使學生有足夠的拓展空間。

2 課程體系重構方案

在高職工業(yè)設計專業(yè)課程設置的過程中，要對工業(yè)設計職業(yè)行動進行分析的基礎上，分析重點的工作內容，然后對典型的工作任務進行探究。

（1）職業(yè)行動領域的調研和分析。在專業(yè)課程體系建立之前，首先要對職業(yè)行動領域進行分析，采用調研的方式，全面的考究，分析工業(yè)設計專業(yè)的工作性質，在完善工作任務重需要哪些知識，并且要形成什么樣的素質，在課程的設計中應該著力發(fā)掘特色，并且形成優(yōu)勢的教學體系。通過對職業(yè)行動分析的基礎上，完善工業(yè)設計專業(yè)職業(yè)崗位分析，在通過具體的實踐調查中，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生一般會從事工業(yè)設計師和相關的助理人員，而且要可以做設計的管理工作，對工業(yè)設計進行策劃，或者結合平面設計的內容，完善對產品的設計和策劃工作。通過對工業(yè)設計專業(yè)崗位工作的主要任務和任務類型進行分析，從而設計符合實際的課程內容，通過對主要崗位和相關的崗位分析，對崗位中的主要工作細化，然后對基本的工作任務進行整合，找出重點的工作任務，建立三維的數(shù)字模型，從而完善產品的設計，將產品的設計理念充分的表達出來。

（2）典型的工作任務分析。典型的工作任務主要是在工作中的細節(jié)問題，要將工作的主要步驟描述清楚，并且分析工作對象，將工作的具體方法設計，在工作中要使用的各類工具分析，通過對工作組織方式的完善，對其他的任務關系進行進一步的分析。在基礎工作分析中，找出典型和重點的任務，并且分析這些重點的任務重需要工作人員具備哪些能力。

（3）行動領域向學習領域課程的轉換。在行動領域和學習領域相互轉換的過程中，在教學的過程中，應該針對實際的工作，提高教學的可行性，在教學的過程中，應該促進各個教學環(huán)節(jié)的銜接，形成目標性教學，并且形成一定的指向性，建立多維性的教學內容，在工作的過程中要找出重點，分析典型性的工作，完善知識和能力的銜接，分析知識和能力之間的聯(lián)系。理論課程和實踐課程應該結合在一起，不能單獨的開設，在傳統(tǒng)的工業(yè)設計教學中，常常會出現(xiàn)理論課程和實踐課程脫節(jié)的問題，所以，在職業(yè)行動導向課程中，學生應該一邊學習理論知識，一邊進行實驗，實現(xiàn)學與做的結合。

在課程結構的設計中，應該實現(xiàn)系統(tǒng)化的課程設計，并且呈現(xiàn)出層次化的特征。通過對行動領域分析的基礎上，完善學習領域的分析，在工業(yè)設計課程中，通過對實際的設計的分析，完善產品設計理念的構思，在課程中主要對產品的結構進行設計。

（4）職業(yè)行動導向的工業(yè)設計專業(yè)課程體系構建。在工業(yè)設計課程的設置中，通過對職業(yè)的分析，堅持職業(yè)行動導向為方針，分別設計基礎課程和實踐課程，在最后一個學期，學生要去實際的崗位實習，并且完成畢業(yè)設計。

職業(yè)技術課程主要對學生的單項能力進行培養(yǎng)，在職業(yè)行動導向的基礎上，形成幾個不同領域的課程，而且在課程的設置中要注意課程的銜接，通過實訓課程，使學生盡快的適應崗位的環(huán)境，在對產品的設計中，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。在一年級結束后，學生要在暑假實習，上交實習報告，通過實習，學生要對自己的專業(yè)有良好的認知，在二年級結束后，學生在暑期也應該實際，通過對職業(yè)能力的拓展，使學生的整體素養(yǎng)得到提升，在課程的開設環(huán)節(jié)，不僅僅要涉及到工業(yè)設計方面的課程，同時也應該涉及包裝設計、室內設計和企業(yè)形象設計等環(huán)節(jié)，提升學生的人文素養(yǎng)，完善學生的審美能力。在教學中，也應該完善學生的軟件操作能力。

（5）職業(yè)導向的課程體系特色。在職業(yè)導向為核心的教學理念中，不僅僅要培養(yǎng)學生的單項技能，同時也應該培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生對產品的形態(tài)進行設計，并且分析產品的表現(xiàn)方式，并且選擇合適的設計材料，使各個課程之間形成緊密的聯(lián)系，使課程系統(tǒng)更加的流暢。在職業(yè)行動導向的課程體系的建立中，使學生在實踐中學習理論知識，節(jié)省了大量理論知識學習占用的時間。

3 結語

在工業(yè)設計課程體系的設計中，可以對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，防止學生所學的知識與實際的應用脫節(jié)，老師在設置各門課程的過程中，他們會通過對實際工作的調研，設置符合實際情況的課程。

參考文獻：

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[2]劉長萬，郜蕓.構建工學結合為導向的一體化課程體系建設——以省級示范高職院校江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院游戲美術設計專業(yè)為例[J].藝術科技，2014（10）：199.

作者簡介：劉蘅（1984-），男，重慶人，碩士，講師，研究方向：工業(yè)設計、產品設計、品牌設計。