陳金平，周馥郁

大學(xué)英語課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)證研究

陳金平，周馥郁

形成性評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。以武漢學(xué)院2015級(jí)學(xué)生歷時(shí)一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)分析形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和總成績(jī)之間的關(guān)系，探討形成性評(píng)價(jià)存在的問題，提出嚴(yán)格落實(shí)形成性評(píng)價(jià)和進(jìn)一步加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合的思路。

大學(xué)英語教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；實(shí)證研究

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）”［1］。

相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是一種新型評(píng)價(jià)方法，更聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的行為、成績(jī)、情感、態(tài)度、策略等多方面，是基于對(duì)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)［2］。形成性評(píng)價(jià)在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的術(shù)語表達(dá)很多，如檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）［3］、課堂評(píng)價(jià)（Classroom Evaluation或Classroom-Based Evaluation）［4］、學(xué)校評(píng)價(jià)（School-Based Assessment）［5］、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Assessment for Learning）［6］等，但最為廣泛的是形成性評(píng)價(jià)。

一、形成性評(píng)價(jià)的含義

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。這種評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)英語的目的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的。形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，是一種最科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)證研究和實(shí)踐性探索成果還不夠豐富，大多停留在理論研究和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的闡釋上，創(chuàng)新度不夠，缺乏對(duì)實(shí)際操作的可行性指導(dǎo)。目前，大學(xué)英語教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)存在諸多問題：第一，形成性評(píng)價(jià)最終仍以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，只不過從期末的卷面分?jǐn)?shù)變成了平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，容易導(dǎo)致學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)。第二，評(píng)價(jià)項(xiàng)目缺乏實(shí)操性。教師對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充足、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步是否明顯等，都是憑印象給分。由于有些班級(jí)人數(shù)過多，教師難以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的每項(xiàng)表現(xiàn)都給予客觀的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性。由于大部分教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一名教師一般帶4個(gè)自然班級(jí)，約200名學(xué)生，每周上16節(jié)課以上。一些較好的形成性評(píng)價(jià)方式（如課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批改、課堂Presentation等）難以真正落到實(shí)處。

二、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)踐

以武漢學(xué)院為例，其大學(xué)英語課程從2015級(jí)開始實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，改為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)考核包括考勤及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課文背誦情況、自主學(xué)習(xí)成果展示4個(gè)方面，各占10%。這種評(píng)價(jià)方法使課堂教學(xué)與學(xué)生的自主和拓展學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生形成性學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。

（一）考勤及課堂表現(xiàn)

教師在課堂上采取不定期抽查和上課提問等方式來檢查考勤。課堂表現(xiàn)主要由學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和上課回答問題的情況來決定。具體實(shí)施方式主要包括：隨堂對(duì)話表演、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講、小組討論、用英語口頭復(fù)述文章主要內(nèi)容、小組展示Free Talk。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，通過小組討論的方式?jīng)Q定話題、展示形式、人數(shù)、內(nèi)容等，小組形式包括對(duì)話、故事、笑話、詩歌等。

（二）作業(yè)完成情況

教師根據(jù)每單元的單詞、句型、語法重點(diǎn)來布置作業(yè)，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、與課本配套的習(xí)題等。教師為不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，如單詞朗讀、寫作練習(xí)等。教師在課堂上讓學(xué)生制作英文個(gè)人主頁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在平時(shí)作業(yè)中加入對(duì)四級(jí)詞匯的考查，不僅可以鞏固學(xué)生現(xiàn)有詞匯量，還可以結(jié)合考試技巧的講解來提高學(xué)生的四級(jí)通過率。

（三）課文背誦情況

教師抽查學(xué)生背誦課文的情況，檢驗(yàn)學(xué)生晨讀的效果。每個(gè)單元共有2篇文章，其中Text A作為必背文章，Text B作為選背文章。學(xué)生要能夠流利地背誦全文，并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)單元檢測(cè)一次。

（四）自主學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生要采取多種自主學(xué)習(xí)方式，包括晨讀、課外閱讀、聽說練習(xí)、寫作練習(xí)、朗誦比賽等。具體檢驗(yàn)方式包括口頭陳述、書面報(bào)告、課堂Presentation和作文等。自主學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)。

1.重視課外閱讀

作為知識(shí)輸入的重要一環(huán)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，為學(xué)生介紹豐富的閱讀資源，包括經(jīng)典教材《新概念英語》、英文報(bào)刊、雜志、簡(jiǎn)寫版小說和網(wǎng)絡(luò)上的雙語新聞等，并要求學(xué)生做讀書筆記、寫讀書報(bào)告，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具

教師為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)英語的微信公眾號(hào)、App、英美報(bào)刊在線資訊、CNN Student News網(wǎng)站等，并要求學(xué)生記錄有用的短語、句型等。學(xué)生可以借助有道云筆記或者印象筆記等軟件，隨時(shí)隨地快速查閱記錄的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生還可以將筆記用手機(jī)拍照，通過QQ或微信發(fā)給教師查閱。

3.給予學(xué)生充分的自主權(quán)

教師不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)去探索、發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。檢驗(yàn)的方式也可由學(xué)生決定，如報(bào)名做口頭展示（即用英文推薦、介紹自己喜愛的英語學(xué)習(xí)資訊，包括英文電影、電視劇、歌曲、文學(xué)作品以及網(wǎng)絡(luò)資訊等）、提交讀書報(bào)告等。

三、研究發(fā)現(xiàn)

2016年7月，經(jīng)過一年的實(shí)踐，對(duì)武漢學(xué)院2015級(jí)非英語非藝術(shù)專業(yè)本科生的大學(xué)英語期末成績(jī)進(jìn)行了抽樣分析，試圖找出開展形成性評(píng)價(jià)的效果和存在的主要問題。

（一）研究方法

此次研究主要采用比較法，將學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行比較，試圖找出其中的邏輯聯(lián)系。在不進(jìn)行任何干預(yù)的情況下，隨機(jī)抽取10名教師上報(bào)的期末成績(jī)報(bào)告表，對(duì)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（40%），終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（60%）和總成績(jī)進(jìn)行比較分析。將所收集的數(shù)據(jù)通過SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究結(jié)果

10名教師共帶40個(gè)自然班級(jí)，786名學(xué)生。將學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和總成績(jī)3項(xiàng)分別劃分為優(yōu)秀（≥90分）、良好（80～＜90分）、中等（70～＜80分）、及格（60～＜70分）和不及格（＜60分）5個(gè)等次。計(jì)算每項(xiàng)分?jǐn)?shù)的百分比。

形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)、總成績(jī)對(duì)照表如表1所示。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)是期末筆試試卷的卷面成績(jī)，相對(duì)比較客觀，教師不能根據(jù)主觀意愿隨意給分。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)比較符合一般考試的正態(tài)分布規(guī)律：高分和不及格的學(xué)生較少，中等和及格的學(xué)生較多，不及格率達(dá)到15.2%。總成績(jī)?cè)谡w上提高不少，尤其是優(yōu)秀比例上升到8.7%，良好和中等比例也顯著增加，不及格率降低到3.8%，但整體上仍然呈正態(tài)分布。造成總成績(jī)比終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)整體上增加的原因是由于形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的調(diào)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)沒有呈現(xiàn)正態(tài)分布，而是從高到低依次降低，尤其是優(yōu)秀比例占到76.7%。

表1 形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)、總成績(jī)對(duì)照表

四、討論與建議

形成性評(píng)價(jià)成績(jī)沒有呈現(xiàn)正態(tài)分布，而是普遍偏高，沒有與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)以及總成績(jī)互相吻合?？梢姡纬尚栽u(píng)價(jià)明顯具有調(diào)節(jié)成績(jī)的作用。形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)普遍偏高的原因主要包括：第一，形成性評(píng)價(jià)成績(jī)不是在期末考試之前上交，而是待期末考試成績(jī)出來之后，由老師一并匯總、上報(bào)。有些教師事先未完全記錄學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，他們可能會(huì)為了讓學(xué)生及格，根據(jù)期末考試成績(jī)而臨時(shí)補(bǔ)登形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。第二，形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的40%，對(duì)學(xué)生最后的總成績(jī)具有較大的影響，而期末考試的卷面成績(jī)無法調(diào)節(jié)，所以有些教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，普遍較松，盡量給高分，以保證最終的及格率。第三，部分教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，更看重學(xué)生的能力或?qū)W生所付出的努力和取得的進(jìn)步，而不是以學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成就和達(dá)到的能力水平為依據(jù)。第四，不少教師希望學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)能夠給自己較高的分?jǐn)?shù)，所以在形成性評(píng)價(jià)時(shí)也給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)。

為了將形成性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，真正發(fā)揮其作用，需要從以下3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，不少教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，認(rèn)為會(huì)無形增加他們的工作量，所以各項(xiàng)考核任務(wù)沒有完全落實(shí)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)和操作意識(shí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)帶來的額外工作量給予一定的補(bǔ)助。

第二，形成性評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)該在期末考試之前上交。這更能真實(shí)反映出學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和所取得的進(jìn)步，在一定程度上保證形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不受期末考試成績(jī)的影響。學(xué)校可以要求教師平時(shí)就將形成性評(píng)價(jià)成績(jī)上交給教研室主任，待期末考試結(jié)束之后由教師本人匯總，而教研室主任負(fù)責(zé)抽查教師匯總的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)是否與前期上交的一致。

第三，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋。形成性評(píng)價(jià)的重要目的之一就是加強(qiáng)過程管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，督促學(xué)生改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)將形成性評(píng)價(jià)成績(jī)反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生知曉自己取得的進(jìn)步與問題所在，以便改進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理者、教師、學(xué)生收集相關(guān)信息，并利用所收集的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行判斷和決策，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、完善課程體系的目標(biāo)［7］。形成性評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，真正達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：22.

[2]金艷菊，洪麗.中國(guó)大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)10年應(yīng)用研究[J].中國(guó)冶金教育，2015（2）.

[3]WEIGLE SC.Assessing writing[M].Cambridge：Cambridge university press，2002：2-15.

[4]ANGLO T A，CROSS K P.Classroom assessment techniques：a handbook for college teachers[M].San Francisco，CA：Jossey-bass，1993：1-56.

[5]WOOD R.Assessment and testing：a survey of research[M]. Cambridge：Cambridge university press，1993：10-37.

[6]BLACK P，HARRISCN C，LEEC，etal.Assessment for learning：putting it into practice[M].Maidenhead：Open university press，2003：63-74.

[7]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語，2010（1）.

（編輯：劉姝）

G642.3

A

1673-1999（2017）01-0118-03

陳金平（1973—），男，碩士，武漢學(xué)院外語系教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)；周馥郁（1984—），女，碩士，武漢學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。

2016-09-18

武漢學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向教育的大學(xué)英語課程形成性評(píng)估模式探索”（JY201523）。