陳邦玲

在計(jì)算教學(xué)中核心問(wèn)題如何引領(lǐng)課堂

陳邦玲

計(jì)算是數(shù)學(xué)的根本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生去解決問(wèn)題的關(guān)鍵。并且正是計(jì)算教學(xué)中的核心問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生去積極地思考、討論和探討，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有著重要的引導(dǎo)作用。而找到計(jì)算教學(xué)中的核心問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而改善數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是本文探討的主要內(nèi)容。

計(jì)算教學(xué) 核心問(wèn)題 策略

近些年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，各界也開始越來(lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題。而在小學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。目前，隨著數(shù)學(xué)在初中課程中的難度越來(lái)越大，如何提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也成為了每個(gè)人關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，而在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)也成為了教師們所關(guān)注的首要問(wèn)題。在以往我們國(guó)家的教師的教授計(jì)算題的模式相對(duì)單一，學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也不高。因此，在新課標(biāo)的教學(xué)理念的提出后，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也理應(yīng)開始有所轉(zhuǎn)變。

1.計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該注重的核心問(wèn)題

1.1 口算和筆算相結(jié)合。由于現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器在學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得越來(lái)越普及，筆算的效率也相對(duì)變低?？谒闶菍W(xué)生進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力中的重要的組成部分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多的學(xué)生都是利用筆算或者計(jì)算器進(jìn)行算術(shù)，一些比較簡(jiǎn)單的加減法學(xué)生都需要用手來(lái)比劃才能拿得準(zhǔn)自己的計(jì)算結(jié)果，因此，學(xué)生的口算能力也是需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重的問(wèn)題。我國(guó)有乘法口訣供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)會(huì)這些口訣，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。教師們?cè)谥v了乘法口訣之后，要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠反復(fù)的練習(xí)這些口訣，最后讓學(xué)生們能夠達(dá)到脫口而出的水平，這樣也能夠提高學(xué)生在做題的過(guò)程中的效率，節(jié)省學(xué)生的做題時(shí)間。

1.2 計(jì)算中所包含的推理。教師們?cè)诤芏鄷r(shí)候，都把小學(xué)數(shù)中的計(jì)算當(dāng)作是算，而忽略了推理這種高級(jí)形式的算法，他們對(duì)這種推理的方法的重視度直接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，我們都知道，計(jì)算和推理是相輔相成的。新課改在大力倡導(dǎo)要進(jìn)行算法的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生所能夠掌握的運(yùn)算方法找到最簡(jiǎn)單最合理的途徑，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生們運(yùn)用自己的觀察和推理能力。因此，如果想要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，就必須注重學(xué)生們的推理能力。同時(shí)，也要加重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。估算是在平時(shí)日常生活中用的最多的形式，不需要借助計(jì)算器和筆算，也不需要非常精確，通過(guò)估算可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中逐步地去培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使得數(shù)字在他們的腦海中留下較為深刻的印象。

2.通過(guò)核心問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)的策略

在計(jì)算教學(xué)中注重課堂中的核心問(wèn)題，它的重點(diǎn)在于教與學(xué)，以便于發(fā)展學(xué)生能夠掌握計(jì)算方面的技能、知識(shí)。筆者認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)中讓核心問(wèn)題引領(lǐng)課堂需要注重計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，提高計(jì)算教學(xué)內(nèi)容處理的科學(xué)性等兩個(gè)方面來(lái)實(shí)踐。

2.1 合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)算能力需要通過(guò)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是教師一味地去教，學(xué)生單純的去記憶。因此教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，需要將課前的練習(xí)與課后的作業(yè)相聯(lián)系。課堂上的教學(xué)是引導(dǎo)式的，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行口算，得出答案。在課堂后面的時(shí)候，教師需要給學(xué)生留出一些獨(dú)立的時(shí)候讓學(xué)生去鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在鞏固練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)有掌握的地方，需要及時(shí)的當(dāng)場(chǎng)解決，也有助于學(xué)生及時(shí)的向教師提出自己的不同的看法。在課后的時(shí)候，教師也需要合理的布置計(jì)算作業(yè)，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高自己的計(jì)算能力。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練以及思維擴(kuò)展三個(gè)部分。比如，在學(xué)習(xí)加法的交換律之后，先回憶其概念，完成基礎(chǔ)概念的回顧之后，在進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也就是把加法交換律放到復(fù)雜的問(wèn)題之中，最后可以把問(wèn)題擴(kuò)展，擴(kuò)展到不只是兩個(gè)數(shù)的交換，更有多個(gè)數(shù)的交換，以此也提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維。數(shù)學(xué)計(jì)算思維蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)計(jì)算思維也是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中逐漸的培養(yǎng)出來(lái)的，數(shù)學(xué)的計(jì)算思維需要學(xué)生自己去體驗(yàn)和領(lǐng)悟，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成運(yùn)用這些思維的習(xí)慣。并且，如果想要學(xué)生能夠真正的理解這些數(shù)學(xué)計(jì)算思維，必須要學(xué)生自身去掌握，從自己的實(shí)踐過(guò)程中去歸納總結(jié)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算思維的理解和領(lǐng)悟。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算思維解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處，要注意提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生形成自己的計(jì)算思維。

[1]陳華忠.以“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生自主探究 [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):數(shù)學(xué),2016(7).

[2]余夕凱,劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(1):55-58.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）