王東出

初中美術(shù)教學(xué)生活化策略探析

王東出

美術(shù)源于生活又高于生活，富有情感和內(nèi)涵，是對生活的概括和總結(jié)。美術(shù)教學(xué)的生活化是初中美術(shù)教學(xué)改革的方向，文章從初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題著手，提出了初中美術(shù)教學(xué)的生活化策略。

初中美術(shù) 生活化 教學(xué)策略

一.初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在一般人的眼中，美術(shù)課活動多，實踐多，學(xué)生應(yīng)該是很愿意投入其中的。但實際情況遠非如此。不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度有著很大差別，剛?cè)雽W(xué)時孩子對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情很高、主動性很強、上課發(fā)言很踴躍，但逐漸隨著年級升高，他們變得對美術(shù)學(xué)習(xí)被動、默然。之所以會出現(xiàn)這樣的情形，主要原因是當(dāng)前的美術(shù)教育與生活的距離越來越遠。

1.學(xué)科“專業(yè)化”教學(xué)價值取向脫離了學(xué)生實際水平與需求。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在教學(xué)過程中以專業(yè)化的知識和技能的傳授為教學(xué)的基本宗旨，忽視大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)需求，缺乏與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味、學(xué)生興趣索然。多年來的義務(wù)教育實踐已經(jīng)證明，純粹強調(diào)就技法論美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生理解不了學(xué)習(xí)技法有什么意義，加上一定專業(yè)技能的掌握，需要一定的時間做保障，初中美術(shù)每周一課時的上課時數(shù)，是遠遠達不到形成專業(yè)水平熟練程度所需要的時間的，結(jié)果學(xué)生不僅沒有達到教師期望的目標(biāo)，還在頻頻失敗與單一訓(xùn)練中失去對美術(shù)的興趣。

2.在美術(shù)教學(xué)中，采取單一的傳授式課堂教學(xué)模式，課堂缺乏生機與活力。在課堂教學(xué)中很少征求學(xué)生的意見，基本采用教師講、學(xué)生聽，教師操作為主、學(xué)生觀看為輔的師生單線傳遞的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生對書本上專業(yè)知識的記憶和訓(xùn)練，忽視對學(xué)科知識的深刻理解和靈活應(yīng)用。極少鼓勵學(xué)生選用觀察、調(diào)查、討論等方法去搜集、整理、分析美術(shù)相關(guān)資料，讓知識在發(fā)現(xiàn)與探索中獲得。而這種自主、參與、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所期待的。學(xué)生缺少對美術(shù)應(yīng)用的經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，課堂缺乏生機與活力。

3.美術(shù)課業(yè)效益模糊、低下，學(xué)科價值沒被認可。長期以來，“只能意會，不可言傳”是我們談?wù)撁佬g(shù)時常說的話，對藝術(shù)作品而言我們可以認為是作者“運用之妙，存乎一心”，但在教學(xué)中把提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也認為是飄忽不定和神秘不可琢磨的，是美術(shù)教學(xué)不科學(xué)的表現(xiàn)。一線的教師都希望學(xué)生能重視美術(shù)學(xué)習(xí)，但對美術(shù)教育作用于學(xué)生的一生發(fā)展的效益，卻沒有進行過全面深入的思考。有用性是人在實踐活動中要追求的目的之一，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外。如果美術(shù)是一個被認為沒有實質(zhì)性作用的、可有可無的學(xué)科，還會又有誰會花大力氣學(xué)習(xí)呢？

二.初中美術(shù)教學(xué)生活化策略

1.重視學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師只有精心設(shè)計生活化的教學(xué)環(huán)境，才能喚起學(xué)生積極向上的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生自覺投入美術(shù)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生體驗美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動多種教學(xué)手段喚起學(xué)生積極的情感體驗，教師應(yīng)該遵循以下四點原則進行教學(xué)情境的構(gòu)建：其一，要尋找教材與生活的契合點，把教材與學(xué)生的實際生活進行連接，利用學(xué)生身邊的事物開發(fā)情境資源；其二，教學(xué)情境要符合學(xué)生的實際年齡、心理狀況和認知特征；其三，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要出新出奇，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂；其四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要與課程內(nèi)容有機結(jié)合，使整個教學(xué)過程形成有機整體。如，在上《現(xiàn)代繪畫》一課時，教師可通過“成語預(yù)測”的游戲讓學(xué)生深入體會現(xiàn)代藝術(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)表達生活，展現(xiàn)自我。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話?！苯處熞寣W(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的事情，在生活情境中合理運用美術(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生邁出由課堂到生活這關(guān)鍵的一步。只有這樣，在不斷的理論聯(lián)系實際中學(xué)生才能夠提高自身的生活質(zhì)量和生活品位。如，教師可以通過讓學(xué)生動手制作請柬、布置舞臺，提高學(xué)生的設(shè)計、制作能力。在教學(xué)《豐富多彩的現(xiàn)實，多種多樣的表現(xiàn)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，大膽發(fā)揮想象力，將自己心中所想的世界描述出來。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活資源對課堂資源進行拓展。教師除了要對常規(guī)的課堂資源進行合理利用外，還應(yīng)該研究教材的新意，對課堂資源進行拓展，讓學(xué)生用情感體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生走出校園感受色彩斑斕的大千世界，觀察大自然的顏色，探索大自然的奧妙，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，主動地將生活和美術(shù)相結(jié)合。如，在上寫生課時，教師不妨帶學(xué)生去野外果園、農(nóng)貿(mào)市場、山麓湖畔描繪自然界的花草樹木；在上手工制作課時，不妨用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找美術(shù)資源，如各種題材的油畫、國畫及雕塑等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對一些無法看到實物的內(nèi)容形成直觀的認識。

4.實施生活化美術(shù)教學(xué)要重視綜合評價。學(xué)生的情感態(tài)度是學(xué)生生活世界的一部分，學(xué)生能否獲得成功的學(xué)習(xí)體驗與評價有密切關(guān)系，多元化的成果展現(xiàn)與綜合評價是學(xué)生智慧生成的外在表現(xiàn)。當(dāng)今的美術(shù)教材拓寬了材料的概念，材料從傳統(tǒng)的靜物、景物發(fā)展到現(xiàn)在的各種實物，如線團、石頭、開關(guān)甚至是廢棄的紙團。教師將生活中常見的事物融入美術(shù)教學(xué)，會使學(xué)生的參與意識得到極大調(diào)動。此外，教師要樹立美術(shù)綜合評價觀，評價內(nèi)容從強調(diào)單一技能評定轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評定，評價的主體從單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、互評、師生共評等多向評價，評價的角度從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性評價。

總之，美術(shù)教學(xué)理念涵蓋的內(nèi)容較多，既包括美術(shù)教學(xué)的理論，又包括美學(xué)概念和藝術(shù)概念?！吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉”，如果美術(shù)教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生將很難體會到美術(shù)的實用價值，美術(shù)教學(xué)將成為無本之木、無源之水。因此，教師要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生的生活世界，使美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生無窮的動力和生命力。

(作者單位：湖南祁東縣過水坪鎮(zhèn)中學(xué)）