石雯麗

高職英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式探析

石雯麗

目前，我國(guó)關(guān)于高職教育課程改革的主要方面為以工作過(guò)程為主導(dǎo)的課程開發(fā)，本文主要根據(jù)工作過(guò)程的課程改革原理等為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程進(jìn)行改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)模式。

工作過(guò)程 應(yīng)用翻譯 課程開發(fā)

隨著教育的不斷改革，我國(guó)高等職業(yè)教育也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，在社會(huì)日益發(fā)展迅速的背景下，對(duì)高技能人才的需求也在不斷增加。而高職教育下培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)教育模式也急需轉(zhuǎn)變，所以，轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展理念，充分運(yùn)用工作過(guò)程為目的對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，這些都有利于促進(jìn)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性和應(yīng)用性都十分廣泛，因此，在課程設(shè)置上就更應(yīng)該體現(xiàn)出其教育特色，所以，培養(yǎng)學(xué)生翻譯職業(yè)能力是關(guān)鍵。

1.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)原理和內(nèi)涵

德國(guó)施奈爾教授等職業(yè)教育學(xué)家提出，工作過(guò)程的具體含義是指“在企業(yè)里為了完成一個(gè)工作目標(biāo)，獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”(姜大源:當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論實(shí)踐與創(chuàng)新2007)“總體為綜合的，但是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中的一個(gè)固定的系統(tǒng)”。根據(jù)工作過(guò)程為主導(dǎo)的一種課程，通過(guò)分析專業(yè)的工作崗位而進(jìn)行的一種學(xué)科課程模式。其核心為工作任務(wù)，通過(guò)職業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行重新調(diào)整和轉(zhuǎn)化，把工作過(guò)程和高職教育能夠緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠了解到工作過(guò)程，從而積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課程和工作過(guò)程的課程相互結(jié)合中，工作過(guò)程的課程主要是通過(guò)工作任務(wù)分析轉(zhuǎn)換到行動(dòng)再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，構(gòu)建一個(gè)完善有效的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要目的為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.基于工作過(guò)程的筆譯課程模式的實(shí)施

2.1 分析職業(yè)崗位，確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)問(wèn)卷、訪談等各種方式對(duì)國(guó)際國(guó)際建筑行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)人才的需求狀況做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查和了解。并且對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)(國(guó)際工程承包方向)的歷屆畢業(yè)生進(jìn)行定期回訪調(diào)查，充分了解畢業(yè)生在工作崗位上的工作情況，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。了解在這個(gè)專業(yè)下應(yīng)該具備的職業(yè)能力，樹立自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相關(guān)建筑知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)翻譯的一定能力。

2.2 分析工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

首先根據(jù)工程英語(yǔ)翻譯的典型工作進(jìn)行一定的劃分，分好領(lǐng)域后，根據(jù)所需要的典型工作任務(wù)進(jìn)行基本職能的培養(yǎng)，比如專業(yè)能力和社會(huì)能力等。并且進(jìn)行歸納，整理成專業(yè)職業(yè)能力表，這些職業(yè)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本。并且，在行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，應(yīng)該對(duì)任務(wù)的難度等因素進(jìn)行全面性考慮。

2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境指，在工作背景下，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)變，并且構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主體學(xué)習(xí)單元?；诠ぷ鬟^(guò)程的翻譯教學(xué)主要是通過(guò)真實(shí)的工作任務(wù)推動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)過(guò)程，不同于傳統(tǒng)的課程模式，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行的系統(tǒng)性的課程模式。

3.考核和評(píng)價(jià)方式的改革

高職英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的改革不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上的改革，其考核方式也應(yīng)該進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的考核方式中是以試卷考試方式為主，教師出題，學(xué)生答題。在高職英語(yǔ)專業(yè)的特性和目的下，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)該轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)多元化的評(píng)價(jià)體系，加入更多的社會(huì)評(píng)價(jià)，根據(jù)校內(nèi)外指導(dǎo)人員的反饋，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)定。翻譯是應(yīng)用性強(qiáng)的一門專業(yè)，運(yùn)用這樣的考核方式能夠有利于學(xué)生積極性的提高，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

4.對(duì)教師的要求

基于工作過(guò)程的翻譯課程屬于的是一種技能要求，不僅要求過(guò)高的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)該具備一定的行業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)教學(xué)的要求也有一定提高。教師不再將重點(diǎn)只放于傳授和技能訓(xùn)練，而是應(yīng)該將提高學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的理論知識(shí)，并且還應(yīng)該擁有在企業(yè)或者公司的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握公司運(yùn)營(yíng)流程。這樣才能為學(xué)生提供良好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠體驗(yàn)到真實(shí)的翻譯過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于工作過(guò)程的課程體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的不同，將傳統(tǒng)模式中存在的缺點(diǎn)加以改進(jìn)，并且改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和基本功能都有了充分的了解，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過(guò)程中也能夠運(yùn)用在社會(huì)中，提高學(xué)生綜合能力。但是，在課程改革的過(guò)程中還有很多問(wèn)題需要解決。例如，校企之間聯(lián)系不緊密，缺乏合作，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等。

這些問(wèn)題都仍待我們?nèi)ソ鉀Q，只有不斷發(fā)展和完善問(wèn)題，高職課程改革才會(huì)發(fā)揮其最大的作用，從而讓教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程能夠更好的融合在一起，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

[1]基于工作過(guò)程的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)——以《外事英語(yǔ)》為例[J].袁凌燕.職業(yè)技術(shù)教育.2016(29)

[2]基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職應(yīng)用翻譯課程開發(fā)[J].黎曉偉.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015(04)

（作者單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院）