馮曉朦

論兒童本位的教材課文選編趨勢

馮曉朦

教材作為供教學(xué)使用的材料，對教師日常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生美育培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用?；趦和疚坏慕滩恼n文選編趨勢，從選編應(yīng)遵循的原則、國外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的選取、插圖的取舍三個方面切入，旨在為學(xué)生的閱讀與成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

兒童本位 教材課文 選編趨勢

近年來學(xué)者普遍對于小學(xué)語文教材的選編存疑，現(xiàn)下教材選編主要存在選文在成人化視角下演變?yōu)楣耘c強(qiáng)制性的產(chǎn)物、在“政治化”影響下淪為政治教育的“傳聲筒”兩大問題?；趦和疚坏慕滩恼n文選編，貼合兒童身心發(fā)展需求，為兒童的閱讀與成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，推動兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的融合，還給兒童純真詩意的童年。

兒童本位，即以兒童為中心,其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。應(yīng)用在兒童文學(xué)領(lǐng)域，即指兒童文學(xué)作品從兒童出發(fā)，服務(wù)于兒童的審美需求和興趣。兒童往往是兒童文學(xué)作品的潛在讀者，因此，教材中課文的選編應(yīng)以兒童為中心進(jìn)行考慮，綜合主旨、內(nèi)容、體裁、語體、用字等方面，選編契合低幼兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與審美能力、符合兒童成長、保護(hù)兒童天性、具有積極教育引導(dǎo)作用的文學(xué)作品，堅(jiān)持兒童本位的選編發(fā)展趨勢。

（一）選編應(yīng)遵循的原則

隨著義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)的不斷變革，小學(xué)語文教材中課文的選編也在逐步發(fā)生著變化，越來越多的兒童文學(xué)作品進(jìn)入教材，對兒童的成長發(fā)揮著作用。在民國時期，就有學(xué)者提出了“兒童本位”的課文選編思想，建國后，小學(xué)語文教材課文的選編在政治、經(jīng)濟(jì)和文化的多重影響之下，不斷地調(diào)整與修正，發(fā)展至今，則被賦予了更多新的內(nèi)涵，即教材課文選編應(yīng)從兒童的興趣出發(fā)，滿足兒童的審美需求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選并最終確定。筆者在此將結(jié)合2011年版的義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)與北師大版小學(xué)語文教材，關(guān)注時下教材選編狀況，闡述教材選編應(yīng)該遵循的原則，為兒童的成長提供良好的閱讀環(huán)境。

在語文課程總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)愛國主義、集體主義與社會主義思想道德，體悟中華文化的豐厚博大，在選編的課文中我們可以看到這樣的文章——《馬背上的小紅軍》（第七冊）、《開國大典》（第九冊）等，這類課文的選編要注意不可一味地進(jìn)行政治教化，致使課文缺乏真實(shí)性，而要通過豐富的故事性讓兒童在閱讀中產(chǎn)生興趣，自然而然地領(lǐng)悟到課文背后更深層次的文化蘊(yùn)含；在語言識字方面，要求兒童養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會漢語拼音，能工整地書寫漢字，在教材中我們常?？梢钥吹缴直?、部首名稱表等，針對不同年齡段學(xué)生的理解能力，不同年級的教材中不同程度地涉及到古詩與文言文，例如《春曉》（第二冊）、《長歌行》（第七冊）、《晏子使楚》（第八冊）、《將相和》（第九冊）等，低年級通過古詩的誦讀與學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童的語感，伴隨著兒童的成長，小學(xué)語文教材在四年級起應(yīng)開始加入古代文言文，培養(yǎng)學(xué)生對于古體文言文的認(rèn)知與理解，更好地掌握中華民族博大精深的語言文化；在智育方面，要求主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識自然事物，例如《黃山奇石》（第六冊）、《落花生》（第七冊）等，通過對于自然景物的摹寫，激發(fā)兒童對于自然事物認(rèn)知的興趣，這類作品的選取應(yīng)關(guān)注文章語言，切勿空洞枯燥、刻板地描寫景物和科學(xué)原理，而要選取運(yùn)用生動且幽默風(fēng)趣的語言文字進(jìn)行表現(xiàn)的兒童文學(xué)作品；例如北師大版第二冊的《啄木鳥》與第四冊的《小蝌蚪找媽媽》都是有趣的科普文。后者在一問一答中認(rèn)知動物，對其特征進(jìn)行生動描寫，體現(xiàn)了兒童文學(xué)的游戲性，利于兒童進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。北師大版小學(xué)語文教材中大都作品的選取具有一定的教育價(jià)值，但也不乏一些不利于兒童理解與掌握的作品。根據(jù)胡麗娜在《大眾傳媒視閾下中國當(dāng)代兒童文學(xué)轉(zhuǎn)型研究》一書中提及的1998年進(jìn)行的中國五城市兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果不難看出，兒童更青睞于幽默、冒險(xiǎn)、科幻等主題的文學(xué)作品，這與兒童心理發(fā)展需求有著密不可分的關(guān)系。教材選編應(yīng)在兒童本位基礎(chǔ)之上尊重其個性發(fā)展。

語文教材中兒童文學(xué)作品的選編受到多方面因素的影響，教育者要在追求教育性的同時保護(hù)純真的童心與好奇心，貼近兒童心靈，遵循兒童本位的選編原則。在選編過程中尊重原著經(jīng)典，不要因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)工具性而隨意改編。同時，在選編過程中將母語文化的脈絡(luò)體現(xiàn)出來，引導(dǎo)兒童了解母語文化。選編要結(jié)合語言、結(jié)構(gòu)、主題、形象、情節(jié)等多方面因素進(jìn)行綜合考察，同時根據(jù)不同的年齡階段接受心理的差異性及性別差異廣泛選材，保證選編作品兼具藝術(shù)性、趣味性與語文教育價(jià)值。在語言方面，要求運(yùn)用一定的修辭手法，幫助兒童進(jìn)行詩意的理解，運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，將抽象化的聯(lián)系具象化，使兒童可知、可感。同時，突出語言的動作感，增強(qiáng)選編作品的娛樂性，使語言呈現(xiàn)出鮮明的色彩感。在主題方面，適當(dāng)選取愛情、死亡等主題的兒童文學(xué)作品，幫助兒童形成正確的認(rèn)知，能夠客觀、坦誠地看待這些問題，將真實(shí)的人生現(xiàn)實(shí)展示給學(xué)生。同時，在以兒童為本位的基礎(chǔ)上，適當(dāng)分擔(dān)德育教育的任務(wù)，進(jìn)行思想道德教育。在形象方面，沖破“扁形人物”單一化的禁錮，多元化塑造生動的“圓形人物”，選編課文中的人物形象具有個性化特征，幫助兒童多角度認(rèn)知，推動其性格全面發(fā)展。針對小學(xué)不同年齡階段的教材選編，要綜合考慮伴隨年齡增長，學(xué)生所逐漸顯現(xiàn)出的閱讀興趣的分化趨勢以及不同性別的兒童表現(xiàn)出不同的閱讀趣味與愛好。新課標(biāo)中對小學(xué)低、中、高學(xué)段的審美分別有著不同的要求，兒童文學(xué)作品的選編應(yīng)充分考慮到這一因素。在此基礎(chǔ)之上，教材選編應(yīng)具有一定的時代性與前瞻性，貼合國際教育改革，傳播并體現(xiàn)全新的教育理念?？傊?，教材課文選編要遵循兒童本位，以兒童所能接受的情感、主題進(jìn)行選編，以獲得兒童的認(rèn)同，具有合理的教育引導(dǎo)作用，從而更好地滋潤兒童心靈的成長。

（二）適當(dāng)選編經(jīng)典國外作品

通過對人教版、北師大版和蘇教版三個版本教材的對比分析，不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點(diǎn)就是國內(nèi)外作品選編比例的嚴(yán)重失衡。伴隨著兒童文學(xué)作品進(jìn)入教材，更多的經(jīng)典著作更應(yīng)該受到重視，國外的優(yōu)秀作品也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥站庍M(jìn)入語文教材之中。部分研究者曾在南京市三所小學(xué)當(dāng)中發(fā)放了關(guān)于小學(xué)生閱讀調(diào)查的問卷500份,收回有效問卷470份[1]（15-17）。通過這份調(diào)查問卷問題的設(shè)置以及調(diào)查結(jié)果可以看出兒童喜好的兒童文學(xué)作品更傾向于童話和幻想類小說，在中國當(dāng)代兒童文學(xué)作家中，兒童所喜歡的往往是鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、秦文君等作家。當(dāng)談及喜歡的主人公時，兒童們大都更青睞于外國作家筆下的擁用魔力的“超人形象”等，而非政治教化之下塑造的“小英雄形象”。

目前，國內(nèi)的幻想類兒童文學(xué)作品數(shù)量與質(zhì)量欠佳，部分選編作品為前蘇聯(lián)與俄國文學(xué)作品，仍與政治教化相貼合，例如《三個兒子》、《金色的草地》、《小攝影師》等。因此，教材中兒童文學(xué)作品的選編應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)國外優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，節(jié)選新奇、幻想、具有教育價(jià)值的片段提供給兒童閱讀，滿足其好奇心。例如法國民間故事《列那狐傳奇》、拉格洛芙的《騎鵝旅行記》、林格倫的《長襪子皮皮》、《小飛人卡爾松》、法國貝洛主編的《鵝媽媽故事集》、王爾德童話等，但在截取經(jīng)典作品的過程中，切勿盲目地掐頭去尾，改變原文學(xué)作品的旨意，而應(yīng)選取情節(jié)豐富、語言風(fēng)趣、蘊(yùn)涵教育價(jià)值、符合兒童閱讀興趣與接受能力的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞。小學(xué)語文教材的選編要廣開眼界，為兒童編選優(yōu)秀的作品，開拓更好的閱讀空間。

（三）插圖的取舍

談及兒童文學(xué)作品，不可避免地會對作品插圖進(jìn)行分析，語文教材中的作品選編除了需要注重文學(xué)性與教育性的統(tǒng)一外，同時要關(guān)注課文插圖。周作人先生論及此問題時曾說過：“現(xiàn)今中國畫報(bào)上的插畫，幾乎沒有一張過得去的，要尋能夠?yàn)閮和瘯鞑瀹嫷?，自然更不易得了，這真是一件可惜的事。中國現(xiàn)在的畫，失去了古人的神韻，又并沒有新的技工，我見過許多雜志及教科書上的圖都不合情理[2]（45、56）”可見，課文插圖的質(zhì)量有待提高，插圖作為較為直接的視覺工具以及文本內(nèi)容表現(xiàn)的輔助手段，對兒童理解課文及對文學(xué)產(chǎn)生興趣起到了極大的促進(jìn)作用，教材中的插圖應(yīng)在立足于兒童立場的基礎(chǔ)之上從原版圖畫書中進(jìn)行選取。兒童具有著強(qiáng)烈的好奇心與想象能力，插圖所能展現(xiàn)給兒童的越簡潔、越神秘、越奇幻，越能吸引兒童的目光，越能激發(fā)兒童對于文學(xué)作品的興趣，從而更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

兒童對圖畫天生敏感，在兒童識字不多、尚未形成自我情感認(rèn)知的幼兒期，插圖具有拓展其想象力的作用。插圖往往是具有直觀性的，相較于文字更易被理解，選取過程中也應(yīng)注意，圖畫同文字一樣，只有在讀者深諳其借以表達(dá)的語言時才可傳達(dá)意義，切勿選擇過于抽象的圖畫，給兒童的理解與學(xué)習(xí)造成困擾。其次，插圖背后的內(nèi)涵意蘊(yùn)更為值得關(guān)注，插圖往往是文本主旨、態(tài)度和情感傾向的集中體現(xiàn)。選取意旨深刻的插圖，在教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)式解讀，讓兒童自發(fā)地尋求圖片背后的價(jià)值，課文插圖的選取要同時兼具文字性與圖畫性，有利于兒童透過插圖對文章內(nèi)容更好地理解。再次，插圖具有藝術(shù)性，其所提供的是一種不同于其他形式的樂趣，兒童通過插圖解讀作品，同時對兒童語言的習(xí)得與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。最后，課文插圖在很大程度上豐富了兒童的想象，兒童通過其理解文章的同時也在進(jìn)行思維的延伸，進(jìn)行著再創(chuàng)造。可見，附屬于文本內(nèi)容的插圖的選取至關(guān)重要，小學(xué)語文教材中課文插圖的選取要充分尊重兒童的美學(xué)特質(zhì)，選取簡單、有趣且背后蘊(yùn)含豐富的圖畫進(jìn)行課文配圖，幫助兒童理解學(xué)習(xí)，增加文本學(xué)習(xí)過程中的形象性，拓展更為簡潔豐富的敘事可能與空間。切勿讓插圖成為割裂文本、迫使故事中斷的工具，限制兒童展開多樣想象。

目前，三個較為流行的教材版本中，文本插圖質(zhì)量良莠不齊。例如人教版一年級上冊第20課《小熊住山洞》、北師大版一年級上冊《媽媽，你看》、蘇教版二年級上冊練習(xí)8《三個小和尚》等?，F(xiàn)存主要問題是教材文本插圖形式過于單一，缺乏一定的原創(chuàng)性與藝術(shù)表現(xiàn)力，呈現(xiàn)出一種模式化趨向。因此，課文插圖的教育價(jià)值不容忽視，要從低幼兒童自身的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其心理特征，選取優(yōu)質(zhì)的符合其個性發(fā)展的插圖或圖畫書。例如吉爾曼的《爺爺一定有辦法》就在圖文中告訴兒童物質(zhì)的東西也許會慢慢消逝，但精神方面的東西往往會歷久銘新?！锻米颖说玫墓适隆?、《失落的一角》、《五扇門》、《母雞蘿絲去散步》等都可以作為低年級課文賞析選取入冊，通過一組組圖畫揭示背后蘊(yùn)涵的哲理，啟發(fā)兒童，促進(jìn)兒童健康兒童觀的形成。教材課文選編過程中，對于插圖的選取要多方面考慮，結(jié)合多層次兒童接受與審美、能力與興趣等多方面因素，力求適合不同年齡、不同需求的兒童欣賞解讀。

“兒童文學(xué)是美的文學(xué),它以美的思想、美的語言、美的藝術(shù)形式全面呈現(xiàn)美的藝術(shù)品格,給兒童審美的熏陶和浸染,讓兒童懂得欣賞美,能夠欣賞美,在美中滋養(yǎng)精神、培育心智、獲得快樂。兒童文學(xué)的主題和內(nèi)容中蘊(yùn)涵著道德的崇高美、情感的純真美,兒童文學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)和形式中結(jié)合著繪畫美、音樂美,能夠充分喚起兒童的審美注意,滿足兒童的審美期待,提高兒童的審美能力,引導(dǎo)兒童進(jìn)行審美評價(jià)[3]。”在基礎(chǔ)教育改革、全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，兒童文學(xué)作品廣泛進(jìn)入教材對于兒童的成長發(fā)展的影響力是極大的，其作為小學(xué)語文重要課程資源的地位日漸穩(wěn)固，學(xué)生閱讀活動越來越受到重視。因此，教育者更應(yīng)該在編選教材的過程中多方面考慮，優(yōu)選適合兒童的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)教育性與人文性的統(tǒng)一，啟迪其智慧、陶冶其情操，推動兒童文學(xué)與語文基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步融合，為兒童創(chuàng)造良好的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童的語文核心素養(yǎng)。

注 釋

[1]王勝藍(lán)：新世紀(jì)十年本土原創(chuàng)兒童文學(xué)暢銷書研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[2]周作人：兒童文學(xué)小論[M].石家莊：河北教育出版社，2001.

[3]陳暉：兒童文學(xué)——小學(xué)語文重要的課程資源[J].中國兒童文化，2005（0）.

（作者介紹：馮曉朦，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院2016級學(xué)科教學(xué)（語文）研究生）