方 草

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討

方 草

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課程對(duì)于小學(xué)的課堂的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的教學(xué)要求，怎樣在新課程的要求下，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，也成了每個(gè)教師所要思考的難題。在小學(xué)的課堂上，語(yǔ)文是一門比較重要的課程。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠收獲知識(shí)，提高思想，也就實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。也因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了更好保障，也使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好的落實(shí)。

語(yǔ)文課堂 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生們用來(lái)鞏固以及掌握書(shū)本內(nèi)容的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生們查漏補(bǔ)缺的重要方式。通過(guò)精心的設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，教師去批改作業(yè)，一方面有助于幫助教師去梳理自己的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的教學(xué)效果，找出自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也能夠及時(shí)的對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。為了能夠去提高教師的教學(xué)效率，去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，教師也應(yīng)該合理的去設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真批改，查漏補(bǔ)缺。

1.學(xué)生的差異及教師作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

1.1 學(xué)生差異形成的原因。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著個(gè)性的差異的。對(duì)于每個(gè)人，不管是先天因素所造成的個(gè)體差異，還是后天的成長(zhǎng)中家庭教育以及學(xué)校教育所造成的個(gè)性差異，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)較大的影響。這導(dǎo)致了學(xué)生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學(xué)生風(fēng)格上都產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受到教學(xué)活動(dòng)的影響，也會(huì)受到自身的因素的制約。這也就造成了有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生教學(xué)效果差一點(diǎn)。因此，教師也必須了解學(xué)生的不同的差異，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)采取分層教學(xué)的方式，從而來(lái)進(jìn)行因材施教，提高教師的教學(xué)效率。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來(lái)采取方法靈活的去處理各種各樣的情況。了解了學(xué)生的情況之后，可以幫助教師理解學(xué)生差異的原因，又可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教學(xué)。

1.2 教師作業(yè)的基本設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程的要求來(lái)展開(kāi)自己的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的新理念，語(yǔ)文教師也應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)新課程所要求的新的導(dǎo)向和概念，從多個(gè)層面去計(jì)劃和設(shè)計(jì)，包括以下價(jià)值觀、方式和能力等方面的要求。但是，教師所展開(kāi)的一切的設(shè)計(jì)必須應(yīng)該扎根在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)文課本是根據(jù)大綱的要求所編寫(xiě)的，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)也需要在每一節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容之上去體現(xiàn)。小學(xué)生的身心發(fā)展都相對(duì)的不夠成熟，各種思維模式都沒(méi)有定性，教師更要因材施教，綜合考慮學(xué)生們的興趣愛(ài)好。教案是作業(yè)設(shè)計(jì)中的最重要的一部分，進(jìn)行有效的教案設(shè)計(jì)需要教學(xué)次序安排夠妥當(dāng)，教學(xué)程序計(jì)劃合理，教學(xué)方式分類妥善，教學(xué)形式和教學(xué)媒體的應(yīng)用恰當(dāng)。實(shí)際上改善怎么教學(xué)和怎么學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，就能夠解決一部分的難題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行分層教學(xué)的策略

2.1 合理的布置作業(yè)數(shù)量。教師應(yīng)該放棄這種學(xué)科作業(yè)布置的越多，學(xué)生也就越來(lái)越重視自己這門學(xué)科的想法，在布置作業(yè)的時(shí)候需要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧。教師不應(yīng)該只考慮增加自己這門學(xué)科的作業(yè)量而忽視了其他學(xué)科也可能布置很多作業(yè)。如果每個(gè)教師都只是爭(zhēng)先恐后的去增加自己的作業(yè)量，學(xué)生需要去完成的作業(yè)就會(huì)變得越來(lái)越多，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該把給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)左右，這樣加上其他的學(xué)科作業(yè)，學(xué)生都需要可能有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)之后，也需要留下來(lái)一些時(shí)間去預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)其他的學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)校也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一部分的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生每天學(xué)習(xí)所要花費(fèi)的時(shí)間如果感覺(jué)學(xué)生作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了學(xué)生的休息時(shí)間，教師們應(yīng)該采取一定的措施，合理安排布置數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量。

2.2 布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習(xí)方式。我們可以把練習(xí)和學(xué)生的作業(yè)分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)作業(yè)和練習(xí)，提高作業(yè)，和拔尖的作業(yè)與練習(xí)方式。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)選擇自己想要的作業(yè)和練習(xí)方式。在每一個(gè)做作業(yè)的批改的過(guò)程中，教師可以對(duì)做拔尖題的中等的學(xué)生進(jìn)行一倍加分，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做那些提高題進(jìn)行一倍加分，如果做提高題做對(duì)了的話可以進(jìn)行二倍加分。學(xué)生如果做錯(cuò)了題目則不進(jìn)行加分評(píng)分，如果能夠弄清楚題目的來(lái)源，然后再次進(jìn)行評(píng)分。就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)，切實(shí)的經(jīng)過(guò)自身的努力，能夠真正的沉入到學(xué)習(xí)中去。

綜上所訴，教師作為一個(gè)教育者，有一定的責(zé)任也有一定的義務(wù)來(lái)認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性發(fā)展。只要教師能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生，因材施教，就能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

[1]鄧瑞春.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法與途徑[J].中文信息,2015(7).

（作者單位：重慶市渝北區(qū)龍溪小學(xué)校）