劉 文

信息化背景下高職英語專業(yè)語音課教學探索

劉 文

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，英語語音是掌握英語的基礎(chǔ)，也是提高英語整體水平的關(guān)鍵。然而，大部分高職院校在語音課程教學方法上存在一定的問題，導致該課程教學效果不理想。本文探討如何將語音課教學與信息化技術(shù)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的語音教學模式，提高教學效果。

信息化教學 英語語音 語音教學

英語學習注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而掌握英語語音則是培養(yǎng)這四種能力的基礎(chǔ)和前提條件。英語語音可以幫助學生掌握單詞發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)則，從而幫助單詞記憶；英語語音可以幫助學生糾正口音，說出流利地道的口語，還能提高語言學習的自信；英語語音可以幫助學生了解重讀、連讀、爆破等發(fā)音現(xiàn)象，提高聽力能力。由此可見，語音在語言技能培養(yǎng)中起到了非常重要的作用。

經(jīng)過多年的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的高職學生英語水平普遍存在幾個問題：1.音標不熟悉；2.讀音不準確，口音嚴重；3.不了解單詞拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律，單詞記憶靠死記硬背。這些學生都忽略了語音學習的重要性，導致記憶單詞和訓練口語時事倍功半，效果不理想。詞匯的匱乏勢必會影響閱讀和寫作能力的提高。因此，英語教學中，語音教學不容忽視。教師應(yīng)該通過系統(tǒng)的語音課讓學生掌握語音知識，為英語學習打好基礎(chǔ)。

一.教學現(xiàn)狀

1.學校不重視語音課。主要體現(xiàn)在課程課時短，教學設(shè)施落后。多數(shù)學校的語音課僅開設(shè)一學期，且課時相對較少，導致教學很難達到效果。語音課屬于實踐性很強的一門課程，沒有足夠時間的學習和指導，學生很難掌握繁雜的語音規(guī)則。

2.教師教學方法陳舊。多數(shù)教師通過講解發(fā)音方法和單詞跟讀的傳統(tǒng)方式進行教學。由于高職學生普遍學習積極性不夠，自覺性較差，大量重復練習勢必會讓他們很快對語音課失去興趣。

3.學生忽視語音的重要性。中學階段的應(yīng)試教育讓學生只重視讀寫而忽視聽說，多數(shù)學生入校時國際音標都沒認清楚，讀音也不準確。受此影響，他們對語音缺乏科學認識，無法理解其重要性，導致上課積極性不高，影響學習效果。

二.信息化教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)以其靈活性、便捷性和有效性的特點對教育方法和模式產(chǎn)生了深遠的影響。其優(yōu)勢有以下兩點：

1.豐富課堂，激發(fā)學生興趣。信息化教學模式摒棄教師講授為主的傳統(tǒng)方式，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)手段，使得教學環(huán)節(jié)設(shè)計多元化。視頻，圖片，圖表、動畫等生動的素材能夠讓單調(diào)的教學內(nèi)容豐富起來。根據(jù)不同的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)典型的場景，通過教師的引導，讓學生成為課堂的主角，凸顯其在整個學習過程中的主體地位，激發(fā)學生興趣和學習動機，提升學習效果。

2.突破時間和地點限制，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。信息化技術(shù)可以將課堂延伸到課外，突破時間和地點的限制，利用各種互聯(lián)網(wǎng)軟件將課堂學習和課后自主學習有效的結(jié)合起來，讓整個學習過程從課堂中持續(xù)到課后，彌補課堂時間的不足。同時培養(yǎng)學生自己安排學習時間和內(nèi)容的能力，逐步提高自主學習的意識。

三.信息化教學設(shè)計策略

1.個性化教學。每個學生在語音方面的問題都不盡相同，并且受其過去養(yǎng)成的錯誤發(fā)音習慣的影響，很多學生往往沒有意識到自己的發(fā)音問題，因此課堂統(tǒng)一講解的傳統(tǒng)教學方式很難解決所有學生的問題。這就要求教師要根據(jù)每個學生的不同特點來制定講解內(nèi)容。通過手機APP或電腦軟件，教師可以將學生分成若干學習小組，每次上課前將課堂所學音標的發(fā)音規(guī)則視頻上傳到網(wǎng)上，讓每個小組課前預習，互自查并互相糾正發(fā)音，然后將每個成員的發(fā)音音頻通過網(wǎng)絡(luò)上傳給教師。這樣在課前教師就已經(jīng)掌握了每個學生的發(fā)音問題，課堂中就可以有針對性地對每個小組的成員進行輔導。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，讓學生充分感受到教師對自己的重視，從而提高學習動力和興趣。

2.豐富多樣的課堂活動。傳統(tǒng)的語音教學以學生反復跟讀的方式進行的。這樣的方式無疑會讓學生很快失去興趣。信息技術(shù)為語音課堂練習活動提供了更多的選擇，讓語音課堂變得更為有趣。例如教師可以就某一組音標進行單詞、短語或句子朗讀競賽，學生以小組為單位通過手機朗讀軟件打分來分勝負。教師還可以播放電影片段讓學生進行配音。這些活動可以讓每一個學生都參與到活動中來，充分調(diào)動了他們的積極性。

3.移動中學習。語音課除了課堂練習，課后鞏固也很重要。由于信息技術(shù)帶來的便利，學生可以通過各種電腦或手機軟件來鞏固所學的知識。教師可以利用這樣軟件來給學生布置作業(yè)。例如很多手機上的口語練習軟件有打卡簽到功能，教師可以要求學生每天就所學的音標通過手機軟件里的內(nèi)容進行強化訓練，堅持每天簽到并上傳自己的錄音。這種方式既可以讓學生突破時間和地點的限制，根據(jù)自己的學習情況和安排打開手機軟件來鞏固練習，而教師也可以每日檢查學生的練習情況并隨時將問題反饋給學生，與學生實時交流，督促其糾正。

信息化技術(shù)對教學產(chǎn)生了深遠的影響，其優(yōu)勢在很多課程實踐中得以體現(xiàn)。教師在設(shè)計英語語音教學方案時應(yīng)充分利用信息技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容和手段，提高學生的積極性，提升教學質(zhì)量。同時，作為傳統(tǒng)教學手段的補充，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和安排合理地運用信息手段，這樣才能更好地發(fā)揮其作用，讓學生受益。

[1]洪曉麗.淺談計算機輔助英語語音教學[J].黑河學刊，2014.

[2]張亞紅.基于微信的實用英語移動學習的內(nèi)容的選取[J].科技咨詢，2014.

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學院)