張 妍

淺談低年級形聲字歸類識字教學(xué)

張 妍

低年級是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期對拼音、漢字和詞匯的理解將為他們以后的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。在眾多的語文知識學(xué)習(xí)中漢字的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說難度很大，因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)量眾多表達(dá)的含義豐富，有很多漢字又有相同的偏旁和部首或有著相同的發(fā)音，使學(xué)生很容易對這些生字產(chǎn)生混淆。因此為了避免學(xué)生對一些漢字的記憶變得混亂，很多教師在教學(xué)中應(yīng)用歸類識字法，幫助學(xué)生將相同類別的漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，以期提升教學(xué)效果。本文主要對歸類教學(xué)法在低年級形聲字教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行了分析和探究。

形聲字 歸類識字教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

形聲字是由兩個(gè)字組成的復(fù)合體，由形旁和生旁兩部分組成。其中形旁表示該字的象征含義，而生旁表示該字的發(fā)音，由于形聲字是最能產(chǎn)的一種造字形式，所以在漢字中形聲字的數(shù)量非常多。也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)?；煜?。同時(shí)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)也經(jīng)常會用形聲字的構(gòu)字方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，低年級的學(xué)生無法正確的掌握這一規(guī)律，而是籠統(tǒng)的認(rèn)為所有左右結(jié)構(gòu)的漢字一定是形聲字，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生念字念半邊的行為。將歸類識字教學(xué)法應(yīng)用在形聲字教學(xué)中能夠提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解形聲字的學(xué)習(xí)和記憶方法，對小學(xué)語文識字教學(xué)有著十分重要的意義。

1.圖形以及情境的歸類法

形聲字歸類法能夠拓寬學(xué)生的生字量，通過一個(gè)簡單的單字和不同的偏旁部首組合成新的生字，這樣教學(xué)不僅有助于增加學(xué)生識字的數(shù)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過一個(gè)簡單的“交”字，就可以衍生出很多不同的漢字，“蛟、餃、跤、狡、皎、茭、鉸”等等。為了更好的區(qū)分這些漢字的含義，教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，這樣能夠吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效果。首先可以先為學(xué)生講解偏旁的含義，例如蛟龍的蛟，指的是一種動(dòng)物，而龍?jiān)谧冃r(shí)的形狀就像一條蟲子，所以這個(gè)字由“蟲”字旁作為偏旁，右面的“交“字表示讀音。這時(shí)教師再為學(xué)生展示蛟龍入海的圖片，讓學(xué)生體會這個(gè)字的含義，加深學(xué)生的印象。再例如摔跤的“跤”字由一個(gè)“足”字旁和一個(gè)“交”字組成，因?yàn)樗邮且环N動(dòng)作，也需要足部非常有力，因此就選擇了表示動(dòng)作的“足”字旁作為偏旁。教師可以為學(xué)生觀看蒙古摔跤的圖片，或者讓兩個(gè)學(xué)生模擬摔跤的姿勢，從而加深對該字的印象。通過圖形和情景的創(chuàng)設(shè)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓歸類識字法在形聲字教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

2.觀察比較形聲字詞匯的歸類法

在語文學(xué)習(xí)的過程中，還經(jīng)常會遇到很多有趣的詞，這些詞有兩個(gè)形聲字組成，他們的偏旁一致，但是表達(dá)的意思可能相近或相反。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文或進(jìn)行課外閱讀的過程中挖掘這樣的詞，并對這些詞中的漢字進(jìn)行比較和歸納。例如“欄桿、籬笆、饑餓、燦爛、茯苓”等等?！皺跅U”表示橋梁和建筑上的一種圍欄，多用木頭制成，通過將建筑物外圍包圍提高建筑的安全性或觀賞性。這兩個(gè)字右半部分的“蘭”和“干”都表示讀音，而木字旁則代表了兩個(gè)字所用的材料，通過這種觀察和比較，學(xué)生一下就掌握了兩個(gè)相近的生字。再例如“茯苓”是一味中藥，因?yàn)槭且环N草本植物所以茯苓的偏旁為草字頭，而下面則是“伏”和“令”字表示兩個(gè)字的發(fā)音。這兩個(gè)字如果不利用這種歸類方法對于低年級的學(xué)生來說寫起來可能有些復(fù)雜，但是通過比較歸類之后對學(xué)生來說學(xué)習(xí)這兩個(gè)字就變得容易很多了。

3.根據(jù)詞語讀音分門別類的認(rèn)識漢字

很多形聲字雖然都擁有相同的聲部但是卻發(fā)音不同，教師可以通過發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生探索不同發(fā)音的形聲字歸類。例如“中”字為聲部時(shí)，有“種、忠、腫、鐘”等字，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完“中”字之后在黑板上寫出這幾個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生猜測這些字的讀音。首先“種”字有一個(gè)禾木旁，說明這個(gè)字和莊稼有關(guān)，有些學(xué)生猜測念四聲，是種地的種，也有學(xué)生猜測可能是種子的種，應(yīng)該讀三聲。最后教師為大家總結(jié)這是一個(gè)多音字，兩種念法都對，也確實(shí)都和莊稼有關(guān)。再例如“腫”字有一個(gè)“月”字旁，說明這個(gè)字和人體部位有關(guān)，因此學(xué)生猜測為三聲，為身體部位腫脹的“腫”，通過這樣的練習(xí)就能夠幫助學(xué)生利用讀音對這些字進(jìn)行分類。

形聲字教學(xué)是語文低年級生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嘞嗨频钠圆渴捉?jīng)常會讓尚未掌握學(xué)習(xí)方法的低年級學(xué)生發(fā)生混淆。但實(shí)際上通過歸類識字法等科學(xué)的教學(xué)方法，將不同的生字進(jìn)行比較分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，就能有效的幫助學(xué)生區(qū)別這些相似的形聲字。將發(fā)音和識字結(jié)合起來還能避免學(xué)生念半邊字的現(xiàn)象，從而提升漢字教學(xué)效果，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]劉艷紅.淺談低年級形聲字歸類識字教學(xué)[J].小作家選刊，2015，（29）：118.

[2]丁菲.形聲字的歸類和識字在低年級中的教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（4）14：38.

[3]李莉.低年級形聲字歸類識字教學(xué)[J].考試周刊，2015，（60）：37.

（作者單位：西安理工大學(xué)子校）