于海燕 常俊躍

(大連外國語大學，遼寧大連)

英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的影響因素研究

于海燕 ?？≤S

(大連外國語大學，遼寧大連)

本研究運用定性的研究方法調(diào)查分析了北方某高校英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的影響因素。本研究通過對8名一年級英語語言文學專業(yè)研究生進行半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，影響英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有導師的指導、課程的設置、自身的內(nèi)驅(qū)力、授課的方式、教材的使用、學校的管理制度、科研項目的參與以及個人背景，其中導師的指導影響最大，其它因素影響次之，且影響力度各不相同。

研究生；研究能力；影響因素

1 ．引言

提高研究能力是研究生培養(yǎng)的重要任務，研究能力的高低直接反應了教育質(zhì)量的高低。英語專業(yè)是我國教育規(guī)模最為龐大的專業(yè)之一，且英語語言文學專業(yè)研究生是我國研究生教育中的一個巨大群體，此類研究生研究能力的發(fā)展狀況不僅關(guān)乎其本身的未來，而且也會對社會產(chǎn)生重要影響。一年級作為研究生研究能力發(fā)展的初級階段，對研究生的整體研究能力發(fā)展有著奠基的作用，值得研究。本研究重點關(guān)注英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的影響因素，以便有針對性地開展研究生教育。

2 ．國內(nèi)外相關(guān)研究

肖川和胡樂樂(2006)認為，研究能力包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理能力、概念的生成與厘定能力、做出學術(shù)命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術(shù)前沿的敏感性等。王雪梅(2014)認為，研究能力包括一般研究能力和創(chuàng)新研究能力，前者是指運用已有的理論、原理、原則和知識直接解決問題；后者是指運用新穎獨創(chuàng)的方法來解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設和新原理。王守仁和陳新仁(2008)指出，研究能力主要體現(xiàn)在四個方面：具有問題意識、獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力和掌握研究方法，學會運用社會科學的研究工具和手段。綜合以上學者的觀點，本研究認為研究能力包含：(1)發(fā)現(xiàn)問題的能力，即具有一定的問題意識，能發(fā)現(xiàn)有價值的科研問題；(2)獲取專業(yè)知識的能力，即掌握必要專業(yè)知識并能運用專業(yè)知識進行有價值的科研；(3)掌握科學的研究方法和運用恰當研究工具和手段的能力，即了解不同的研究方法，并能根據(jù)不同選題選取適當?shù)姆椒ㄗ鲅芯浚?4)論文撰寫的能力，即懂得梳理文獻，并能按照學術(shù)規(guī)范標準撰寫論文的能力。

我國自實施學位制度以來，已經(jīng)形成了一套基本適合國情和符合教育規(guī)律的研究生教育制度(周遠清，2001)。經(jīng)過多年的發(fā)展，隨著研究生數(shù)量的增多，研究生能力和培養(yǎng)質(zhì)量開始成為教育關(guān)注的焦點，學者們思考了現(xiàn)行培養(yǎng)方式的合理性和科學性問題。如羅麗英和胡丹(2011)指出，在擴招以后，我國的研究生教育在規(guī)模和形態(tài)布局方面實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，并進入了大眾化時期，但是長期以來我們的整體培養(yǎng)目標不明確，導致研究生的培養(yǎng)方式、計劃、學制等方面出現(xiàn)了一系列的問題。王守仁和陳新仁(2008)指出，為了適應我國的經(jīng)濟建設和高等教育發(fā)展的新形勢，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要著力培養(yǎng)英語專業(yè)學生的研究能力。陳湯龍和李莉(2014)指出，英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于本科階段，要更加注重學生的研究能力。對于影響英語專業(yè)研究生研究能力的研究，程錦麗(2011)從研究意識、處理資料的能力以及時間和創(chuàng)新等方面分析了外語研究生普遍存在的問題，并提出了提高研究能力的途徑。但玉(2011)從研究生閱讀和文獻累積的角度分析了研究生的研究能力，他認為英語專業(yè)研究生要勤于閱讀、勤于思考、具有創(chuàng)新精神。陳吉棠(2011)則指出，要建立常態(tài)性的讀研評價機制，幫助學生掌握科學的讀研方法。楊雷等(2013)指出，研究生導師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)模式單一、評估體系不夠完善等問題。還有很多學者關(guān)注動機、興趣、科研成果、學術(shù)會議的參加等對研究生研究能力的影響。總體來說國內(nèi)學者對研究生研究能力的關(guān)注維度眾多，但關(guān)注研究生基礎階段研究能力的研究尚不足。

國外的許多學者也就研究能力問題進行了探討，Albertyn等(2008)通過調(diào)查問卷的方式分析了研究生的畢業(yè)率、學習需求和學習經(jīng)歷，指出研究是研究生學習中最難的部分。Lee和Kamler (2008)指出，低成果發(fā)表率已經(jīng)成為研究生教育的問題之一。Cotterall(2013)通過案例分析了博士研究生的壓力，發(fā)現(xiàn)博士生的壓力主要涉及論文寫作與相關(guān)指導。Newton和Hagemeier(2011)對研究生的自信心進行了探討，認為在研究生階段通過研討會形式對課程進行設計和評估能夠提升研究生的自信心。

綜合以上研究，國內(nèi)外學者對研究生研究能力發(fā)展進行了不同角度的分析和探討，但還沒有就研究生研究能力發(fā)展的基礎階段進行專門探討。本研究著重關(guān)注我國背景下英語語言文學研究生研究能力發(fā)展的影響因素，以便為更好地開展研究生教育提供參考。

3 ．研究方法

3.1 研究問題

本研究重點關(guān)注以下兩個研究問題：(1)影響英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有哪些？(2)這些因素對研究能力的發(fā)展有什么影響？

3.2 研究對象

本研究共選取了8名北方某外語院校英語語言文學專業(yè)一年級研究生為研究對象。由于各個研究方向的研究生數(shù)量有所差異，因此各方向的研究對象數(shù)量不盡相同，為了涵蓋不同研究方向，研究人員分別選取了文學方向2人，語言學方向4人，翻譯方向2人，8名研究對象分別用字母A-H表示。

3.3 數(shù)據(jù)收集

本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集數(shù)據(jù)，訪談于研究生一年級下學期期末進行，屆時研究對象已經(jīng)完成研究生一年級階段所有必修課程，對學術(shù)研究有一定了解。訪談時間為研究對象空閑的課外時間，且訪談不限時間，以便于研究對象不受時間干擾，提供更多信息；訪談地點為環(huán)境安靜輕松的學生寢室。經(jīng)受訪者同意，所有訪談內(nèi)容均已使用電子設備錄音，為保證數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，所有錄音材料已全部轉(zhuǎn)為文字。訪談問題，涵蓋影響研究生研究能力的眾多方面，主要從兩個方面著手：(1)從個人背景角度，哪些因素影響了研究能力的發(fā)展；(2)從學習經(jīng)歷角度，哪些因素影響了研究能力發(fā)展。訪談中盡量不約束受訪者，給受訪者最大的空間，以便直接從受訪者反饋的資料中提取數(shù)據(jù)。

4 ．結(jié)果與分析

訪談發(fā)現(xiàn)影響英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有導師的指導、課程的設置、自身的內(nèi)驅(qū)力、授課的方式、教材的使用、學校的管理機制度、科研項目的參與以及個人背景。其中絕大多數(shù)研究生認為導師指導是影響他們研究能力發(fā)展的最大因素；一部分人認為自身的內(nèi)驅(qū)力對研究能力發(fā)展的促進作用很強，課程的設置以及老師的授課方式也是關(guān)鍵的因素。其它因素對他們研究能力雖然都有一定程度的影響，但是影響力度和廣度上不及以上提及的四點。具體如下：

(1) 導師的指導

訪談發(fā)現(xiàn)影響英語專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展最為顯著的因素是導師的指導。學生B表示：“如果說對我研究能力影響最大的，我首先能想到的就是導師對我的影響”。除學生F外，其他學生都表示導師的指導對他們研究能力發(fā)展的影響很大。導師是研究生進入研究領域的啟蒙老師，肩負著專業(yè)知識的傳授和研究能力培養(yǎng)的雙重任務。研究生從對研究的懵懂到熟悉都離不開導師的指引與幫助。導師對研究生的指引首先體現(xiàn)在能夠幫助研究生敲開研究領域的大門，使研究生從對研究一無所知到駕輕就熟，訪談中學生D說:“對我來講，影響我最大的就是我的導師，如果不是我的導師，我不會對現(xiàn)在的領域這么感興趣”。其次，導師對在研究過程或者研究能力發(fā)展過程中遇到困難的研究生給予很大的幫助，學生C說:“導師對我最大的幫助主要體現(xiàn)在指導我論文寫作上，在我遇到困惑的時候，導師能夠幫助我建立框架，整理語言以及開拓學術(shù)思維和思路”；學生H說:“導師能很好地指導我閱讀文獻，并對我閱讀文獻的結(jié)果做及時的反饋和討論，對我?guī)椭艽蟆?。此外，導師對學生的影響除了學術(shù)之外，還有為人處事、治學態(tài)度、心理情感等，有一半的學生在選導師的時候都表示，是被導師的人格魅力、人品和治學態(tài)度等折服。學生A和H選的是同一個導師，她們在導師選擇上考慮的第一條件就是導師的人格魅力，并都表示在與導師的相處過程中，導師的人格魅力給了她們很大的影響。大多數(shù)研究生在選擇導師的時候除了考慮導師的研究方向和人格魅力之外，還會考慮導師對學生的關(guān)心程度、負責任程度等，應該說導師對研究生研究能力的影響不僅貫穿始終，且影響面廣泛。

(2) 課程的設置

研究能力的發(fā)展需要專業(yè)知識的支撐，學校開設的課程可以為研究生提供全面的知識體系，這對研究生研究能力的發(fā)展影響很大。訪談發(fā)現(xiàn)課程的設置對研究生研究能力的影響僅次于導師的指導。研究生課程設置合理與否對研究生專業(yè)知識以及研究能力有一定程度的影響?；A課程涉及面是否廣泛、專業(yè)課程開設深度是否足夠、能否滿足研究生學術(shù)發(fā)展需求等都會影響研究生研究能力的發(fā)展。學生B說:“學校開設的課程量雖然很大，但是課程深度還是不夠，雖然能夠了解不少知識，但都是一知半解，不利于對某一領域深度了解”。此外，一些冷門的課程，因受開課人數(shù)的限制開不起來，這對他們研究能力的發(fā)展起到了一定的阻礙作用，學生E說:“我選的是翻譯方向，但是師資比較少，能開的課程也比較少，這個對我的研究能力發(fā)展有阻礙作用”；學生G也表示:“我學的是詩歌，我們學校做詩歌研究的就我們導師自己，太冷門了，我們想選的課程都因為人數(shù)限制而開不起來，這樣導師只能把這部分知識拿到導專課上講，這占用了我們很多導專時間，這點挺不好的”。

(3) 自身的內(nèi)驅(qū)力

訪談中很多學生表示自身的內(nèi)驅(qū)力對自己的作用很大。學生A說:“我當初選擇讀研是因為自己很感興趣，是我的內(nèi)驅(qū)力給了自己一個目標”；學生B亦表示內(nèi)驅(qū)力是自己研究能力發(fā)展的重要因素。雖然內(nèi)驅(qū)力對研究生研究能力發(fā)展的影響并不完全一致，但大體上影響還是比較大的。在訪談的所有研究對象中，僅學生H覺得自身的內(nèi)驅(qū)力對自己的影響不是特別大，其他所有被訪者均表示內(nèi)驅(qū)力對自己的影響非常大，自己之所以選定當前的研究領域主要是自己很感興趣，很愿意研究，他們認為內(nèi)驅(qū)力給了自己一個目標。學生B明確表示:“內(nèi)驅(qū)力對我的引導作用非常大”；學生F表示：“我對翻譯太感興趣了，內(nèi)驅(qū)力對我驅(qū)動太大了”。

(4) 授課的方式

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師的授課方式對研究生研究能力也有一定的影響。學生D表示教師的授課方式是影響其研究能力發(fā)展的因素之一，認為授課方式恰當與否，能夠左右其知識的收獲程度，影響其研究能力的發(fā)展。綜合訪談收集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該校教師在研究生階段的授課方式對研究生研究能力的發(fā)展有一定的積極作用。教師在課堂上不僅僅注重專業(yè)知識的傳授，也比較注意培養(yǎng)研究生的研究能力。學生A表示“老師的授課方式對我的研究能力影響很大，老師在課上不僅給我們傳授專業(yè)知識，而且很注重我們研究能力的培養(yǎng)，讓我們積累文獻、閱讀期刊，還給我們及時的反饋，總之老師的作用很大”；學生B也表示“老師在課上比較注重研究能力的培養(yǎng)，并要求我們通過閱讀鍛煉思辨能力，總用問題引導我們”。

(5) 其它的因素

除以上學生反饋的影響較大的因素外，訪談還發(fā)現(xiàn)了一些其他影響因素，但整體來說這些影響因素的影響力不是很大，也因個人經(jīng)歷的不同，這些因素對研究生研究能力發(fā)展影響程度各不相同。1)教材的使用：許多研究對象認為選用原版的英文教材對他們的研究能力提升有一定幫助。學生B說：“原版教材很權(quán)威，很好，對研究能力提升有幫助”；學生E認為教師選用的教材對其研究能力發(fā)展有很大影響。2)學校的管理制度：學生A、C、D、F、G認為學校管理制度中的獎學金制度對發(fā)展研究能力的激勵作用很大，對研究能力的發(fā)展有影響；也有部分學生希望能參加更多的學術(shù)會議，認為參加學術(shù)會議能更好地幫助他們發(fā)展研究能力，學生D說:“我就是在參加了一個學術(shù)研討會后，激發(fā)了我發(fā)展研究能力的動力”。3)科研項目的參與：由于研究對象尚處于研究生一年級階段，絕大多數(shù)研究生沒有參與科研項目的經(jīng)驗。盡管如此，他們多數(shù)都認為如果有科研項目會進一步促進他們研究能力的提升，也希望能在這一階段有機會參與到科研項目中來。4)個人背景：個人背景因素對研究對象研究能力發(fā)展的影響各不相一，學生A、B、D、H表示個人經(jīng)歷對其發(fā)展自己研究能力有積極作用，如家人的支持、身邊榜樣的促進、學長的鼓勵等，學生G則表示家人的不支持對其發(fā)展研究能力有一定的阻礙作用。雖然有些因素從整體上來講不占主導地位，但并不意味著這些因素不重要，某些因素對個別人而言是其研究能力發(fā)展的關(guān)鍵，不可小覷。

5 ．結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，影響英語語言文學專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有導師的指導、課程的設置、自身的內(nèi)驅(qū)力、授課的方式、教材的使用、學校的管理機制度、科研項目的參與以及個人背景因素。整體而言，導師的指導是研究生研究能力發(fā)展的最大影響因素，對研究能力的發(fā)展有著很大的推動作用；課程的設置、自身的內(nèi)驅(qū)力以及授課的方式對研究能力發(fā)展的促進作用很強；教材的使用、學校的管理制度、科研項目的參與以及個人背景對研究生研究能力亦有一定程度的影響，但影響程度各不相同?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，建議在對英語語言文學研究生開展教育教學的過程中積極關(guān)注上述因素，發(fā)掘上述因素在研究生研究能力培養(yǎng)中的潛力，幫助研究生更好地發(fā)展研究能力。

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A Study on the Influential Factors of the Research Competence Development for the First-year Postgraduates in English Language and Literature Major

This study adopts the qualitative research method to investigate and analyze the factors that influence the development of research competence of first-year postgraduates majoring in English language and literature in a university in China. In this study, data was collected through semi-structured interviews with eight first-year postgraduates who major in English language and literature. The study indicaets that the factors influencing the research competence of the first-year postgraduates majoring in English language and literature are the guidance of the supervisor, the curriculum, the inner driving force, the teaching methods, the use of teaching materials, the management system of the educational institution, the participation in research projects and personal background. Among of all the influenting factors, the guidance of supervisors is the greatest influenting factor, other factors impacts are not as great as the first few and the degree of influences are varied.

postgraduates; research competence; influential factors

H319

A

2095-4891(2017)02-0047-04

本文系遼寧省教育廳遼寧省教育科學規(guī)劃研究生培養(yǎng)機制改革專項課題“OCPA模式下研究生研究能力培養(yǎng)研究”(項目編號: 10172) 和大連外國語大學研究生創(chuàng)新項目“影響英語專業(yè)研究生研究能力的因素分析”的階段性成果。

于海燕，碩士生；研究方向：英語教育及應用語言學；?？≤S，教授，博士；研究方向：英語教育及應用語言學

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號 大連外國語大學英語學院