李剛剛

蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)反思的生活是不值得過(guò)的。”意思是人是有理性的生物，能夠反思什么樣的生活是有意義的，什么樣的生活是沒(méi)有意義的，人要選擇一種有意義的生活，做有意義的事情。

然而，做有意義的事情并不難，難的是把有意義的事情做好，做出個(gè)樣子來(lái)。

隋麗麗老師就是這樣一個(gè)堅(jiān)持把有意義的事情做好的人。她說(shuō)：“只要我認(rèn)定的事情，不管多苦多難，我一定要把它做好?！?/p>

作為教師，教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想和方法

隋老師認(rèn)為，學(xué)生是成長(zhǎng)的主體，要始終把學(xué)生放在正中央，而學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)要靠學(xué)校里各個(gè)學(xué)科的教育。作為數(shù)學(xué)教師，把數(shù)學(xué)教育這件有意義的事情做好，就是要把真正的數(shù)學(xué)教給學(xué)生。

隋老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的最終目的不只是為了考試，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，進(jìn)而提高生活的質(zhì)量。那就意味著，數(shù)學(xué)教育要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想和方法這種本質(zhì)層面的東西。隋老師一直致力于這方面的思考與探索，她認(rèn)為，數(shù)學(xué)是源于生活的，最終也要用于生活。數(shù)學(xué)是很神奇的，簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)就可以表達(dá)一類(lèi)的事物，解決一類(lèi)的問(wèn)題。如歐拉方程，它把無(wú)理數(shù)e、無(wú)理數(shù)π、虛數(shù)單位i、數(shù)字0和數(shù)字1擱在一起，就能夠解決一類(lèi)問(wèn)題。這其實(shí)就是一種建模思維，數(shù)學(xué)教學(xué)要做的就是把這樣的一種思維方式教給學(xué)生。隋老師對(duì)于建模思想的研究和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了十多年，目前出版了一本數(shù)學(xué)建模方面的專(zhuān)著和多篇相關(guān)論文。

要想教給學(xué)生這種建模思維，教師自己首先得能夠建模，這要求教師具有整體把握的教育觀。教師要能夠從整體上把握或者系統(tǒng)地把握數(shù)學(xué)教材，對(duì)某一類(lèi)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化歸納。如“立體幾何”，它培養(yǎng)的是學(xué)生的空間想象力，它的圖形很抽象，看起來(lái)很復(fù)雜、很凌亂。隋老師說(shuō)，整體把握觀下，可以找到一個(gè)核心圖形（長(zhǎng)方體或者正方體）來(lái)理解整個(gè)立體幾何的思想框架。長(zhǎng)方體或者正方體中有平面與平面平行、直線與直線平行，有直線與直線垂直、直線與平面垂直、平面與平面垂直，有直線與平面所成的角、直線與直線所成的角、面與面所成的角，它涵蓋了立體幾何中的所有元素。再如中學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，在整體觀下，可以分為五大主線，即函數(shù)主線、運(yùn)算主線、應(yīng)用主線、幾何主線和概念統(tǒng)計(jì)主線。這種整體把握的教育觀可以幫助教師建立模型，可以幫助教師把這種思維方式教給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到真正的數(shù)學(xué)。

作為導(dǎo)師，讓年輕教師有自己的特色

她是一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任感的人，她不僅要求自己把數(shù)學(xué)教育搞好，還承擔(dān)著培養(yǎng)年輕教師的責(zé)任。

隋老師說(shuō)，每一個(gè)年輕教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己的興趣和特長(zhǎng)，所以每一個(gè)年輕教師應(yīng)該有自己的特色。

其實(shí)，這種思想的形成經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，隋老師說(shuō)，她原來(lái)不懂怎么帶年輕教師，心里只想著好的東西就應(yīng)該讓大家一起學(xué)習(xí)。有很多次，隋老師認(rèn)為有些會(huì)議或者活動(dòng)非常具有價(jià)值，所以就要求所有數(shù)學(xué)教師都去參加。后來(lái)，有領(lǐng)導(dǎo)提醒她，每個(gè)教師的興趣是不一樣的，要尊重每個(gè)教師的興趣，不能要求每個(gè)教師都學(xué)成一個(gè)樣子。這些話點(diǎn)醒了隋老師，她想，應(yīng)該像尊重每一個(gè)學(xué)生那樣尊重每一個(gè)教師，在教師原有的基礎(chǔ)上推動(dòng)他。

現(xiàn)在隋老師帶年輕教師大概遵循這樣一個(gè)過(guò)程，剛?cè)肼毜哪贻p教師要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些上課的基本環(huán)節(jié)和基本要求，這個(gè)階段的年輕教師要練好教育教學(xué)的基本功。基本功練好之后，就要根據(jù)年輕教師的興趣來(lái)培養(yǎng)他們，最終形成各自的特色。如喜歡數(shù)學(xué)建模的教師，隋老師就教給他們數(shù)學(xué)建模的思想；喜歡數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教師，隋老師就教給她們?nèi)绾胃銛?shù)學(xué)競(jìng)賽。當(dāng)然，這只是一些工作層面的區(qū)分，隋老師認(rèn)為，如果一個(gè)教師真正擁有自己的特色，就必須要做科研。通過(guò)科研，教師才能夠真正懂得教育教學(xué)背后的東西，即“為什么”層面的東西。教師懂得了為什么，其教育教學(xué)就有了理論支撐，就會(huì)使無(wú)意識(shí)的教育教學(xué)變得有意識(shí)。有理論支撐的教育教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正有特色的設(shè)計(jì)，上出來(lái)的課才是真正有特色的課，這樣才能使教師形成自己的特色。

在日常教學(xué)中，隋老師通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)提升年輕教師的專(zhuān)業(yè)能力，如教研活動(dòng)、示范課、研究課，以及指導(dǎo)年輕教師參加一些說(shuō)課比賽或者做課比賽等。隋老師認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng)都是非常重要的，但是她個(gè)人比較熱衷于市級(jí)層面的研討會(huì)，這種研討會(huì)對(duì)于年輕教師的思想沖擊是巨大的，對(duì)其成長(zhǎng)的推動(dòng)也是巨大的。隋老師主持了幾次市級(jí)層面的研討會(huì)，她會(huì)拋出一些可能會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思想的碰撞。她認(rèn)為只要有思想的碰撞，教師就能夠有收獲，就能夠成長(zhǎng)。

作為公民，有社會(huì)責(zé)任感

隋老師是一個(gè)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人，她積極踐行一個(gè)公民應(yīng)有的責(zé)任，參與社會(huì)監(jiān)督，參加社會(huì)活動(dòng)。

有一年，北京的一家報(bào)社開(kāi)展了這樣的一項(xiàng)活動(dòng)：選擇一位市民跟隨一位醫(yī)生體驗(yàn)其一天的生活。這樣的一項(xiàng)活動(dòng)其實(shí)就是給予公民一次行使監(jiān)督權(quán)力的機(jī)會(huì)。隋老師看到這個(gè)新聞之后，馬上就報(bào)名了。隋老師有幸被選中，真正體驗(yàn)了一把醫(yī)生的生活。

隋老師原本以為會(huì)有很多市民一起跟著醫(yī)生共同生活一天，但是事實(shí)是只有隋老師自己一個(gè)人，還有一位記者負(fù)責(zé)記錄和采訪。隋老師體驗(yàn)的是一位微創(chuàng)手術(shù)專(zhuān)家馬醫(yī)生一天的生活，她對(duì)此次的體驗(yàn)生活非常重視，早七點(diǎn)半就到了醫(yī)院，不到八點(diǎn)跟馬醫(yī)生進(jìn)手術(shù)室。手術(shù)室里有馬醫(yī)生龐大的博士團(tuán)隊(duì)和醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，他們要給一位病人做微創(chuàng)手術(shù)。手術(shù)過(guò)程中，她認(rèn)真地觀察著手術(shù)的每一個(gè)步驟，精神高度集中，屏住呼吸。終于手術(shù)成功了，隋老師才深呼吸一下，緊繃的神經(jīng)才放松下來(lái)。馬醫(yī)生給隋老師介紹了手術(shù)設(shè)備的工作原理以及工作流程，隋老師都認(rèn)真記錄下來(lái)，有不明白的旋即向馬醫(yī)生或者醫(yī)療團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教。記者把隋老師一天的所見(jiàn)所聞都記錄了下來(lái)，后來(lái)有整整一個(gè)版報(bào)道了隋老師在醫(yī)院一天的體驗(yàn)情況。

隋老師用自己的行動(dòng)踐行了一個(gè)公民應(yīng)有監(jiān)督權(quán)利，這為其他市民更好地行使監(jiān)督權(quán)利以及更好地了解醫(yī)生的生活打開(kāi)了一個(gè)窗口。

另外，隋老師還有一重身份，那就是區(qū)人大代表，她將自己關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題寫(xiě)成提案，呼吁政府和社會(huì)的關(guān)注。

隋老師曾經(jīng)就學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)中存在的一些問(wèn)題寫(xiě)過(guò)提案。北京高中新課程改革之后，要求學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間到社區(qū)去做一些志愿服務(wù)的事情。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，這會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，所以出現(xiàn)了父母或者爺爺奶奶幫忙的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了家長(zhǎng)以各種借口到街道辦事處央求工作人員給學(xué)生蓋章的事情。隋老師認(rèn)為這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。經(jīng)過(guò)調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)社區(qū)并沒(méi)有給學(xué)生安排一些實(shí)質(zhì)性的服務(wù)活動(dòng)才導(dǎo)致了這樣的事情發(fā)生。所以隋老師在兩會(huì)上提交了“北京市普通高中學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研及建議”的提案，呼吁社會(huì)和政府對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。

作為教師，把有意義的事情做好就意味著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的迷戀；作為導(dǎo)師，把有意義的事情做好就意味著讓每位年輕教師都有自己的特色；作為公民，把有意義的事情做好就意味著要有社會(huì)責(zé)任感，這就是堅(jiān)持把有意義的事情做好的隋麗麗老師。

編輯 付江泓