郭利京+趙瑾

摘 要：文章運用建構(gòu)扎根理論，以財經(jīng)院校“經(jīng)濟學(xué)”為例，研究了學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”心理動機的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體的主要和次要心理動機因素，對學(xué)生“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)的心理動機具有顯著的、程度不一的作用。為了更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”理論知識和認(rèn)識經(jīng)濟現(xiàn)象，教師在教學(xué)之初，應(yīng)突出學(xué)習(xí)共同體的主要心理動機因素，并優(yōu)化次要心理動機因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；“經(jīng)濟學(xué)”；心理動機；財經(jīng)院校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0012-03

一、問題的提出

作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)共同體（learning community，簡稱LC）以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者以小組的形式來解決教學(xué)過程中的疑難問題[1]，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。同時，其也滿足學(xué)科發(fā)展的規(guī)律與社會發(fā)展相互作用的條件，即發(fā)揮社會個人能動性的需要。盡管學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式有許多優(yōu)點，然而支持該教學(xué)模式有效性的實證研究比較缺乏，并且對該模式中學(xué)習(xí)者心理動機的研究缺乏系統(tǒng)和深入的分析，多數(shù)文獻只是基于邏輯推理，就此認(rèn)為該教學(xué)模式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

心理動機是學(xué)習(xí)過程不可缺少的一部分，是激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的原動力。然而，已有文獻主要從心理學(xué)理論視角研究學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程的影響，并且對心理動機的類型缺乏深入分析。有學(xué)者甚至認(rèn)為心理動機的類型、產(chǎn)生的原因并不重要，重要的是要如何激起學(xué)習(xí)者的心理動機[2]。心理動機是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的原始動力，作為教師應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者心理動機產(chǎn)生的原因及其作用機制。因此，在運用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時，了解該教學(xué)模式心理動機產(chǎn)生的原因以及類型，就具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

本文運用社會建構(gòu)理論，以財經(jīng)院校“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)為例，通過實地調(diào)查和訪談，深入分析學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式心理動機的來源及其類型，研究這些特征對學(xué)生學(xué)習(xí)心理動機的影響，具體解決以下問題：學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式具有哪些特征，它們是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”心理動機的？學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的這些特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”心理動機的影響程度怎樣？

二、研究設(shè)計與實施

（一）學(xué)習(xí)共同體的特征與心理動機

1.學(xué)習(xí)共同體的特征。一個嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式通常包含以下因素：現(xiàn)實問題或困境，限制條件，分析手段和創(chuàng)新性解決方法，學(xué)生積極性和能動性，反思和優(yōu)化，可公開展示的作品。學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問題的步驟，可利用的資源，合作，內(nèi)容的層次性，思考和再思考[3]。有學(xué)者認(rèn)為運用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時應(yīng)該考慮以下幾點：教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的科學(xué)性、結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性、意義的普適性和可推廣性[4]。

這些要素構(gòu)成的差異十分明顯，但是卻表明了學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的核心特征：通過營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己提出問題和解決方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的核心作用。知識學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是一種社會現(xiàn)象，就是通過社會活動使學(xué)習(xí)者的知識得到建構(gòu)，在輕松、愉快的氛圍中順利掌握知識和技能。學(xué)習(xí)共同體是通過社會建構(gòu)模式進行理論知識學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生應(yīng)及時不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)活動成為一個主動的、累積的、建構(gòu)的活動[5]。教學(xué)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可認(rèn)同性、方法的可信性和教師良好的協(xié)調(diào)作用，是學(xué)習(xí)共同體的主要特征。為激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴求，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中是以學(xué)生為中心的；學(xué)習(xí)活動發(fā)生在有意義的情境中，學(xué)習(xí)活動的組織是通過對現(xiàn)實性或?qū)W習(xí)結(jié)果的反思來實現(xiàn)的[6]。

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的出現(xiàn)，促進了學(xué)習(xí)者知識認(rèn)知和信息來源的多樣性，使合作、協(xié)調(diào)、反思的學(xué)習(xí)方式得到重視。實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體具有如下特征：知識和人格學(xué)習(xí)的兼具性、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性、學(xué)習(xí)手段的多樣性、學(xué)習(xí)環(huán)境的娛樂性[7]。

在總結(jié)以上學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式具有如下特征：學(xué)習(xí)者的積極性、學(xué)習(xí)過程的合作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性、學(xué)習(xí)過程的探索性、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性、理論知識的交叉性、知識點的累積性、學(xué)習(xí)手段的多樣性。

2.心理動機。心理動機是學(xué)習(xí)者復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，是決定理論知識是否能夠成功內(nèi)化的關(guān)鍵因素之一。對心理學(xué)和教育學(xué)來說，心理動機并不是內(nèi)外部因素那么簡單，其概念是難以捉摸的。心理動機是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的所做的體力上或腦力上的努力，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動實施的適應(yīng)性活動。心理動機可以激勵學(xué)習(xí)者不斷進取，而在學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)時終止該活動[8]。

從心理認(rèn)知和建構(gòu)扎根理論視角，可分析個體或社會因素激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的原因[9]。也就是說，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、自信、愿望、動機、個人滿足和期望等心理活動，可用來揭示學(xué)習(xí)者行為過程的合理性。這是因為學(xué)習(xí)者心理動機激勵他們與社會和他人進行有效的互動。因此，依據(jù)建構(gòu)扎根理論和心理動機學(xué)，本文提取的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”的心理動機包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、信心、愿望、歸因、期望等。

（二）調(diào)查對象

本研究實施的時間為2015年2月底至2015年7月初，共持續(xù)18周?！敖?jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式實踐共經(jīng)過8個階段：教學(xué)方案準(zhǔn)備、教學(xué)主題選擇、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方案實施、教學(xué)改革總結(jié)、調(diào)查資料整理、調(diào)查成果撰寫、教學(xué)改革方案再思考。

本實驗的教學(xué)班級來自經(jīng)濟學(xué)院的5個不同班級，共240人，是筆者在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期所教授的2013級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生。為便于彼此交流，由來自同一班級的4—6個學(xué)生自愿組成一個學(xué)習(xí)共同體小組，并推薦一名組長負(fù)責(zé)本組事務(wù)。

（三）數(shù)據(jù)獲得方法

在教學(xué)實驗過程中，為了保證所獲資料的真實可靠，項目組織人員在教學(xué)實踐過程中對實驗對象進行了一對一調(diào)查、小組訪談以及參與學(xué)生個人總結(jié)等多種數(shù)據(jù)收集方法，運用多種手段對同一問題進行驗證。

1.一對一調(diào)查。一對一調(diào)查中共發(fā)放問卷240份，收回240份，除去漏填、前后矛盾等無效問卷外，有效問卷共223份，有效率約為93%。調(diào)查問卷共包含63個問題，分別對應(yīng)于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理動機的9個特征，每個特征項下有7個問題，分別對應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的7個心理動機。在正式調(diào)查之前，進行了預(yù)調(diào)查，對問卷中存在的問題進行了校正。調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的10名調(diào)查人員實施。為了保證調(diào)查問卷的效度，規(guī)避調(diào)查對象出于安全心理只選擇7級量表的中間數(shù)，本調(diào)查問卷所有問題均采取6級李克特量表。

2.小組訪談。一對一調(diào)查是對項目參與學(xué)生個人觀點的收集，而小組訪談則可以收集項目參與學(xué)生對同一問題的集體認(rèn)知。項目共同體小組訪談的成員由每個學(xué)生小組的組長和一名組員組成，組員是隨機抽取，共94名學(xué)生參加小組訪談。在小組訪談過程中，為了保證訪談資料的真實可靠，同時也為后續(xù)項目工作的實施提供便利化，在所有參與學(xué)生同意和理解的基礎(chǔ)上，對每個小組訪談的內(nèi)容進行了錄音。在項目小組訪談結(jié)束后，由6位小組訪談組織者對錄音資料進行文字化處理，并對結(jié)果進行了準(zhǔn)確度抽查。

3.個人總結(jié)。教學(xué)完成之前的一周內(nèi)，要求學(xué)生提交一篇學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的個人總結(jié)，內(nèi)容涉及參與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)心感受，具體包括該學(xué)習(xí)模式的不足、對小組及自己在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會，以及與其他課程教學(xué)方法的對比等，字?jǐn)?shù)在600字以上，共收集了240份。

三、學(xué)習(xí)共同體實證分析

（一）調(diào)查問卷分析

依據(jù)三步法，對小組訪談和學(xué)生個人總結(jié)兩組資料進行定量統(tǒng)計[10]。首先，對項目實施過程中通過一對一調(diào)查、小組訪談、個人總結(jié)獲得的數(shù)據(jù)資料進行初始編碼；其次，對編碼后的數(shù)據(jù)資料進行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，即分類和聚焦編碼；最后，理論編碼，把獲取的數(shù)據(jù)歸入不同的類別，用于下一步更為細(xì)致的檢驗。

為了驗證項目實施過程中所獲數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，本文利用stata13.0統(tǒng)計軟件對以上數(shù)據(jù)進行了信度和效度分析。通過高分組和低分組獨立樣本t值和Cronbach alpha系數(shù)檢驗，結(jié)果表明調(diào)查問題的p值均小于0.05的，a值為0.975，可見調(diào)查問卷中63個調(diào)查問題具有內(nèi)部一致性，且具有較高的區(qū)分度。該調(diào)查問卷的信度和效度符合要求，可以做下一步實證分析。

通過對93名學(xué)生訪談的整理，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的9個特征對自身“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)心理動機有影響的人數(shù)和比例分別為：學(xué)習(xí)者的積極性（68人，93.15%），學(xué)習(xí)過程的合作性（63人，86.30%），學(xué)習(xí)過程的探索性（61人，83.56%），知識點的累積性（60人，82.19%），學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性（59人，80.82%），學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性（56人，76.71%），學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性（52人，71.23%），理論知識的交叉性（50人，68.49%）和學(xué)習(xí)手段的多樣性（48人，65.75%）。

通過對240份學(xué)生個人總結(jié)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的特征對自身“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)心理動機有影響的人數(shù)和比例如下：學(xué)習(xí)過程的合作性（231人，96.25%），學(xué)習(xí)者的積極性（224人，93.33%），知識點的累積性（215人，89.58%），學(xué)習(xí)過程的探索性（206人，85.83%），學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性（198人，82.5%），學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性（187人，77.92%），理論知識的交叉性（178人，74.17%），學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性（169人，70.42%）和學(xué)習(xí)手段的多樣性（153人，63.75%）。

（二）實證分析

基于一對一調(diào)查、小組訪談和學(xué)生個人總結(jié)的量化數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠積極有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”的心理動機。學(xué)習(xí)共同體的特征對7個心理動機有著顯著的、程度不一的影響。依據(jù)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式特征對學(xué)習(xí)心理動機的不同作用，本文提出了一個分類標(biāo)準(zhǔn)——如果學(xué)習(xí)共同體的某個特征得到三種數(shù)據(jù)（一對一調(diào)查、學(xué)生訪談、個人總結(jié)）80%以上調(diào)查對象的認(rèn)可，則將該特征視為一個主要的心理動機因素；如果沒有達(dá)到這個要求，則將之歸為次要的心理動機因素。這是因為，首先，依據(jù)民意表達(dá)理論可知，80%的調(diào)查者已經(jīng)代表了絕對多數(shù)人的意愿；其次，由項目小組訪談和個人總結(jié)的數(shù)據(jù)資料獲悉，學(xué)習(xí)共同體特征5和特征6之間差異較大，分別是80.82% vs.76.71%和82.50% vs.77.92%。所以，本文將學(xué)習(xí)共同體的特征分為主要心理動機因素和次要心理動機因素（見表1），二者彼此作用，影響著項目實施中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、信心、意愿、動機等心理特征。

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)理論、教學(xué)過程和教學(xué)主體上存在不同。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，教師可以通過教學(xué)過程將自己的知識傳遞給學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)理論相對應(yīng)的教學(xué)過程就是教師教授理論知識，學(xué)生接受理論知識，教師是主體，而學(xué)生是客體，是被動地接受理論知識；而學(xué)習(xí)共同體理論認(rèn)為，教師不能直接將知識傳遞、轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)習(xí)者只能通過互動交流來建構(gòu)自己的理論知識體系。因此，教學(xué)過程是問題導(dǎo)向型的，教師在教學(xué)過程中是協(xié)調(diào)者、情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生在教學(xué)活動中是理論知識的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。

在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中，學(xué)生依據(jù)自己的愛好和已有的知識結(jié)構(gòu)選擇、收集現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，搜集數(shù)據(jù)資料、整理得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自己的理論知識。因此，學(xué)生有高度的主動性，擺脫了對教師的依賴，由客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的主體，理論知識的學(xué)習(xí)也由教師灌輸、傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约哼x擇、建構(gòu)。此外，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，自我建構(gòu)過程，使學(xué)生感覺更有信心去接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生擺脫以往一對一師生關(guān)系的束縛，愿意付出更多的努力，轉(zhuǎn)向于每個小組成員之間的彼此合作協(xié)作，從而高效優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”的積極性。學(xué)習(xí)共同體的特征對心理動機有著顯著的、程度不一的影響。這些特征共同作用，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”的心理動機。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的主要心理動機因素包括：學(xué)習(xí)過程的合作性、學(xué)習(xí)者的積極性、知識點的累積性、學(xué)習(xí)過程的探索性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性為；次要心理動機因素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性、理論知識的交叉性和學(xué)習(xí)手段的多樣性。

四、結(jié)論

對“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的啟示：在“經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)的灌輸、傳遞式教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)的主體作用。在運用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時，教師應(yīng)采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，讓學(xué)生通過與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、學(xué)習(xí)同伴、教師的互動，增強自身學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)”的心理動機，建構(gòu)屬于自己的“經(jīng)濟學(xué)”理論知識。

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