張青

【摘要】思維導(dǎo)圖是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在關(guān)鍵圖或關(guān)鍵詞之間再建立一種分支，將各種信息分布其中，這樣可以形成一種有關(guān)聯(lián)的知識鏈，這樣可以加強學(xué)生的知識深度，從而能有效的去理解文本，記憶文本，運用文本。因此學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖可以形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有利于系統(tǒng)的組織信息，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

19世紀(jì)70年代初，托尼-巴贊發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.重點突出，效果加倍。思維導(dǎo)圖可以清晰地反映關(guān)鍵知識點，簡明扼要，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要額外的去浪費時間，所以節(jié)省了許多寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，教師和學(xué)生一旦真正的掌握思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容，思維導(dǎo)圖必將成為一個有力的助記工具。

2.提高學(xué)生的綜合運用能力。在對于篇幅較長、生單詞較多的課文學(xué)習(xí)時，思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息處理和記憶方式，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的的內(nèi)容將文章的主干和關(guān)鍵詞進行疏導(dǎo)，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)。通過分層次的加工后小組間再進行分享與交流，這樣對于課文的理解和記憶起到事半功倍的作用。同時也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，并且促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

3.思維導(dǎo)圖的制作是一個探索的過程。思維導(dǎo)圖沒有固定的模式，小學(xué)階段的學(xué)生又處于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力的重要階段，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的認(rèn)可和贊賞很重要。教師要讓學(xué)生們參與其中可以從中感受到互幫互助、獨立完成等學(xué)習(xí)的快樂。

4.激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。興趣在對于人的學(xué)習(xí)起到良好的積極作用，尤其對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，效果更為明顯。正如大家所知道的，小學(xué)生的特點是以形象思維為主，缺乏整體的思維，所以，思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的色彩、關(guān)鍵詞和圖畫都能給學(xué)生以良好的美感，從而促進他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)與趣味性想結(jié)合，這樣不僅符合學(xué)生的心理特點，也符合現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)趨勢。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中如果能有效的開展思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些應(yīng)用

筆者在教授譯林出版社英語五年級上冊Unit8 At Christmas時，文本內(nèi)容雖然跟前幾個單元不一樣，不是對話教學(xué)，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但在Story time中都是講的節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動和為了圣誕節(jié)要做哪些準(zhǔn)備等幾方面展開的。教師這時如果借助思維導(dǎo)圖從“Christmas”這一分支出發(fā)，可以聯(lián)想到該節(jié)日的日期、人們在這個節(jié)日可能會做的事、孩子們在這個節(jié)日又有哪些活動。

本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

1.教師利用卡片“Christmas”，讓學(xué)生討論圣誕節(jié)和中國春節(jié)的不同點，這樣對圣誕節(jié)有一個初步的了解。

2.教師可以提出一些關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。如：When is Christmas？ 等同時，教師出示相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Christmas、present等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的主干和中心主題。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，從中找到上述問題的答案。教師應(yīng)該在主干的基礎(chǔ)上布置次主題的延伸。在此基礎(chǔ)上，對主題要素進行發(fā)散聯(lián)想的分支進行構(gòu)思。

4.在看完圣誕節(jié)的有關(guān)動畫后，形象、直觀地了解圣誕節(jié)，從而了解孩子們?yōu)槭裁此X前要在床前放一只長筒襪。

5.通過動畫了解圣誕節(jié)后，這時讓學(xué)生再次閱讀文本，并嘗試回答問題：What do people do at Christmas？ 在得到學(xué)生的回答后，要對本節(jié)課的思維導(dǎo)圖進行初步的繪制，并且能在每個分支下面寫上關(guān)鍵詞或者畫上相關(guān)的關(guān)鍵圖。

6.教師最后再通過對思維導(dǎo)圖的反思和完善，來幫助學(xué)生了解Christmas tree等，然后讓學(xué)生們自己動手畫圣誕樹，然后在圣誕樹上畫上一些自己喜歡的圣誕禮物，從而對圣誕節(jié)有一個更深的理解。

7.學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，由于每個學(xué)生的個體的差異，繪制的思維導(dǎo)圖也會不盡相同。此時對學(xué)生的評價應(yīng)該能客觀的有效的展開評價，可以是小組評價，也可以自評和互評，最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖的引導(dǎo)下嘗試描述圣誕節(jié)，再進而復(fù)述課文。

因此，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的確可以起到很好的作用，使用思維導(dǎo)圖可以突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率；改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力；可以創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；可以提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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