張國斌

【摘要】初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生的思維能力得到明顯的提升，讓學(xué)生看到更大的、更加不一樣的世界。因此高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)往往能夠讓學(xué)生的綜合能力得到巨大的提升。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力的發(fā)展，教師必須要及時(shí)的采取措施解決好這些問題，給學(xué)生的發(fā)展提供積極的保障。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

當(dāng)前初中英語教學(xué)雖然同樣重視閱讀教學(xué)，并且也在努力的嘗試提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在很大的問題，我們必須引起積極的重視，以期改善該問題的影響。如若這些問題長時(shí)間得不到解決的話，必然會(huì)產(chǎn)生更加巨大的問題，這對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)工作的開展會(huì)產(chǎn)生巨大的消極影響。下面，我們就針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中英語教學(xué)存在的問題分析

1.閱讀材料單一。當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中使用的閱讀材料往往是很久之前就已經(jīng)在使用的，在學(xué)生一屆又一屆的變化的過程中，學(xué)生使用的教材卻沒有變化。但是在第一屆學(xué)生使用教材的時(shí)候，這部分教材還能夠比較好的貼近學(xué)生的生活，但是隨著時(shí)間的變化，教材已經(jīng)越來越不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的使用要求，更加重要的是當(dāng)前教師使用的教材不僅十分的陳舊，而且基本都是一個(gè)樣子的。也就是說即便學(xué)生在剛開始閱讀的時(shí)候還有一定的興趣，但是隨著時(shí)間的推移，其興趣必然會(huì)出現(xiàn)大幅度的下降。

2.語法基礎(chǔ)差。英語語法較為復(fù)雜、形式變化多端、知識(shí)枯燥單一，因此初中生往往不能較好掌握英語語法知識(shí)點(diǎn)。初中生不能準(zhǔn)確掌握英語語法知識(shí)，使得在閱讀過程中對(duì)文章中復(fù)雜句型的理解與分析產(chǎn)生較大偏差，極大降低了文章閱讀的準(zhǔn)確性，在考試過程中往往丟分較多。

3.教學(xué)模式機(jī)械化。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)模式機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重，英語教師往往在日常閱讀教學(xué)課堂上向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)填塞與壓迫，將閱讀教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一拆解，嚴(yán)重影響了英語閱讀教學(xué)的整體性，使得學(xué)生們?nèi)狈?duì)英語文化背景、文章整體立意的整體把握與感知。盡管學(xué)生們掌握了部分單詞與句型，但對(duì)英語閱讀文章的思路、重點(diǎn)、中心思想的理解往往偏差較大，極大降低了閱讀的準(zhǔn)確性。在機(jī)械化英語閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)英語閱讀課堂逐漸缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性與自主性大大減弱，在課堂上往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響閱讀思維與感性思維的融合與發(fā)展。在教學(xué)過程中，閱讀環(huán)境與氛圍單一、閱讀教材內(nèi)容枯燥、課堂任務(wù)形式化都不利于學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀思維的形成與發(fā)展。

二、針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

1.重視課外閱讀材料的教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注意使用正確的課外材料。這是因?yàn)闀旧系牟牧蠈W(xué)生都已經(jīng)基本了解了，用這部分材料給學(xué)生進(jìn)行上課的話，往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了其主要的內(nèi)容，沒有新意的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)該積極的將課外的閱讀材料引入到課堂教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。

2.注重閱讀連貫性?，F(xiàn)代初中閱讀教學(xué)的開展，更加需要強(qiáng)調(diào)閱讀的連貫性。這是因?yàn)殚喿x的連貫性可以給學(xué)生一種神奇的感覺，學(xué)生通過這種閱讀往往會(huì)能夠產(chǎn)生一種神奇的語感，這種語感能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候卻并沒有真正的重視閱讀的連貫性的問題。在教學(xué)的過程中教師基本都沒有認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，更不要說采取積極的措施來解決好這部分問題了。甚至，有時(shí)在課本教學(xué)中，很多教師都一帶而過，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生連貫性。這樣的教學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的消極的影響。

比如，在人教版初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8《How was your school trip？》閱讀材料的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀過程中“左打一槍，右打一棒”，閱讀連貫性極差，我在課堂上進(jìn)行典型錯(cuò)誤示范，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并利用多媒體設(shè)備來展示我的閱讀步驟與思路，讓學(xué)生在感性上形成初步的閱讀體系。我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生文章大意理解能力差，因此我切入閱讀材料主題，進(jìn)行適當(dāng)提問，幫助學(xué)生逐漸走入閱讀氛圍，適應(yīng)初中英語閱讀節(jié)奏。根據(jù)“school trip”這一主題，我對(duì)學(xué)生提問“Whats your opinion about school trip？”、“Have you ever complain your school trip？”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散語言思維，不斷向文章中心思想靠攏，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感悟，在感悟中閱讀。

3.改變教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)變通，運(yùn)用分層教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這和教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有比較大差別和沖突，因此，在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中教師要積極的改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中有更好的能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮好相關(guān)的作用。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了比較大的問題，使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了比較大的問題。只有及時(shí)的采取科學(xué)的處理方法才能夠處理好這些問題，為初中英語教學(xué)提供可靠的保障。

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