徐建英

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新也隨之日益深化，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究也不斷在深入.接下來(lái)，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新課改背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】多樣化 教學(xué)手段 高中英語(yǔ)課堂 教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

新課改要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效結(jié)合。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下那種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足新課改的要求，因此，教師必須努力尋求更多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及改善課堂教學(xué)效果的目的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下初中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)步驟也都是亙古不變的：（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容；（3）教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題；（4）教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容；（5）教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)師生之間沒(méi)有任何的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，英語(yǔ)本身就屬于第二語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)具有一定的難度，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。

2.應(yīng)試教育，缺乏一定的實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績(jī)好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進(jìn)入高級(jí)學(xué)府的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都比較注重理論知識(shí)的講解，而缺乏一定的實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績(jī)都比較好，但是實(shí)踐能力卻比較差。在21 世紀(jì)的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，光具有豐富的理論知識(shí)已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)的發(fā)展以及需求，社會(huì)更加需要的是理論與實(shí)踐雙結(jié)合的人才。尤其是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)技能只是一方面，語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以及實(shí)踐能力更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該想辦法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、新課改背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

1.情景設(shè)置教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師在開(kāi)始講解教學(xué)內(nèi)容之前沒(méi)有任何的導(dǎo)入，大都是直接開(kāi)始講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生根本不了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就開(kāi)始聽(tīng)課，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改背景下，教師開(kāi)始采用情景設(shè)置法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如，在講解《Wild animals》這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以先利用多媒體課件播放一系列的野生動(dòng)物的圖片或者是一些在自然環(huán)境中拍到的與野生動(dòng)物相關(guān)的視頻，這樣一來(lái)，一方面這些美食的圖片或者是視頻可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以起到導(dǎo)入的作用，進(jìn)而讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與美食相關(guān)的，最重要的是，這種情景設(shè)置教學(xué)法可以將學(xué)生的思緒由課外拉到課內(nèi)，進(jìn)而起到提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.師生互動(dòng)教學(xué)法。新課改背景下，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改善課堂的教學(xué)氛圍，教師會(huì)采用師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，例如，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“bingo”游戲，將所學(xué)習(xí)的單詞或者是詞匯放在九宮格中，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)提示尋找對(duì)應(yīng)的單詞，例如，南瓜派這個(gè)詞，學(xué)生根據(jù)提醒以后尋找到“南瓜派、Pumpkin pie、n.（名詞）”這三組對(duì)應(yīng)的答案并連在一條直線上的則屬于“bingo”獲勝者，這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)師生之間的活動(dòng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)以及記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.開(kāi)放式教學(xué)法。除了以上教學(xué)方法以外，教師還可以采用開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)生講、教師聽(tīng)”的教學(xué)模式，例如，在講解《Body Language》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組三至五個(gè)人，分別要完成課文的預(yù)習(xí)、課件的制作、課件的講解以及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置等任務(wù)，在課程開(kāi)始之前，教師可以事先找一組同學(xué)到黑板展示所涉及的教學(xué)課件，并根據(jù)教學(xué)課件扮演“小教師”的角色開(kāi)始授課，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)。采用這種全新的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面的綜合能力，可謂一舉多得。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，但相信在與之對(duì)應(yīng)的一系列教學(xué)措施的幫助下，這些問(wèn)題一定能夠迎刃而解，進(jìn)而改善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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