盛凌

當下的英語教學中，英語教師還是秉持著傳統(tǒng)的觀念，把絕大部分的精力用于課本知識的傳授，聽說讀寫技能的訓練，而忽視了課外閱讀的重要性。對于英語學習者來說，由于缺乏語言環(huán)境，閱讀成了英語學習語言輸入的主要途徑，因此豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。課外閱讀，既拓展了學生的視野，又豐富了學生的知識，具有不可替代的重要性。

一、 關于我校學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.現(xiàn)狀。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生中外來務工人員的孩子占到了百分之九十左右。由于英語教學的地區(qū)差異，這些孩子的英語學習基礎參差不齊，很多對于課本知識都應付不及，更談不上有課外閱讀的意識。加之家長在英語學習上往往難以給與具體的指導，學生閱讀能力的提升非常困難。筆者通過對學生的問卷調(diào)查、個別訪談等方式進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之七十左右的孩子，對于課外閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，但是這些興趣僅僅停留在思想層面，真正能做到去書店買書并且堅持閱讀的學生數(shù)，微乎其微。有個別學生購買了課外閱讀材料，但苦于課后作業(yè)較多，閱讀時間沒有保證，或者覺得生詞多，不會閱讀，希望得到老師的有效指導；還有一些學生對課外閱讀重要性沒有明確認識，覺得能把課內(nèi)知識學好就可以了。

2.分析。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，我校大部分學生家長由于工作繁忙，對于孩子的課外閱讀任務做甩手掌柜，完全依靠學校和老師；學校也沒有安排英語課外閱讀的課程和任務，由于生源現(xiàn)狀不容樂觀，老師教學的著眼點還是課本內(nèi)容的掌握和基本技能的提升。除了閱讀意識不夠外，由于第二語言的特殊性，學生的詞匯量少，語言環(huán)境缺失，閱讀中出現(xiàn)了困難無法得到及時的幫助和解決等，都是導致學生很少進行課外閱讀的原因。

二、對英語課外閱讀的思考與建議

根據(jù)申克拉的語言輸入理論，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。因此，學生的課外閱讀，對于學生的英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是有這非常重要的作用。

1.精選閱讀材料，提高閱讀興趣。作為教材補充形式出現(xiàn)的課外閱讀，其內(nèi)容和體裁一定要具有趣味性、多樣性和時效性。眾所周知，興趣是學習的原動力，學生一旦對于英語學習有了興趣，只有這些真正讓他們感興趣的材料才能喚起學生對閱讀的渴望，那就達到了事半功倍的效果，另外，體裁的多樣性也能為學生以后在課內(nèi)學習英語文本打下良好的基礎。

閱讀材料的難度，定位在“高于學生的現(xiàn)存水平，同時在教師的輔助作用下又能到達的那個水平”。每篇材料的生詞量必須適中，確保學生能基本讀懂文章，又在閱讀之余有進一步的發(fā)展和收獲。初中低年級學生，可以選擇有趣的童話故事和短小的趣味故事，到了八九年級，可以把目光更多地放在科技類，議論類的文章上，社會、歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學技術(shù)等，文章的結(jié)構(gòu)也應是多種多樣的，多種寫作手法，如插敘、倒敘等，鼓勵學生抱著不同的目的，使用不同的方法進行閱讀。讓學生接觸更多的體裁，建立更多的結(jié)構(gòu)圖示。

2.做好讀后活動，鞏固閱讀效果。課外閱讀與教材的學習不同，教師很難有充分的時間來檢查閱讀的效果，因此，用有趣而又多樣的活動來鞏固課外閱讀效果，持續(xù)激發(fā)學生閱讀的熱情顯得尤為重要，如果文章的結(jié)尾具有多種可能，教師可以鼓勵學生改寫、續(xù)寫這篇文章，如莫泊桑的小說《Necklace》、狄更斯的小說《A Tale of Two Cities》等；如果學生讀的是議論文、散文之類的文章，那么可以組織學生在課外活動時進行英語辯論，就某個觀點或現(xiàn)象進行評價，發(fā)表自己的觀點，鍛煉了口語表達和邏輯思辨能力；還可以讓學生制作閱讀卡，把自己讀過的好的課外讀物和其他學生分享；改編課外讀物內(nèi)容為舞臺劇，為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現(xiàn)自我，讓他們在分享中得到快樂和成長，提高英語閱讀能力，持續(xù)保持英語課外閱讀的興趣和熱情。

我校為數(shù)字化實驗學校，教師也可以充分利用其數(shù)字化的優(yōu)勢，使用網(wǎng)絡和平臺進行效果檢測，如定期在作業(yè)平臺發(fā)布課外閱讀的競賽題，讓學生參與比賽，也可以用留言回帖、美拍制作發(fā)微信朋友圈等方式進行閱讀成果的分享和討論，還可以留下視頻或音頻等有聲資料，讓學生的課外閱讀更加快捷、豐富多彩。

3.強化指導。閱讀不僅是學生獲取知識和信息的過程，也是發(fā)展學生能力的過程。學生在課外閱讀過程中，會遇到種種困難，如果缺乏有效的幫助和指導，學生很快會失去閱讀的興趣，因此，加強指導十分必要。教師在平時的課堂教學中，就可以滲透對課外閱讀方法的指導，如指導學生學會用快速瀏覽的方式，通過題目、小標題、段落的開頭和結(jié)尾重點句來掌握文章大意，用尋讀的方式，帶著問題去尋找細節(jié)；練習通過上下文，猜測生詞在句中的含義；結(jié)合上下文和故事發(fā)生的背景去理解句子；學會根據(jù)不同類型的文章來進行不同方式的閱讀，如果是議論文，要求學生注意作者的論點，而論點通常會在文章的開頭就開門見山地提出；如果是描寫人物的記敘文，要求學生注重尋找人物的外貌、性格、能力等特點；如果是小說，則要注重事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等要素。

課外閱讀，使學生的英語學習興趣更加濃厚，學生的閱讀行為更加主動，很大程度上促進了學生的英語課堂學習，給學生帶來了更多的樂趣，學生學習英語的信心也得到了提高。