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        初中生英語課外閱讀的現(xiàn)狀與思考

        2017-02-04 05:06:34盛凌
        校園英語·下旬 2016年11期
        關鍵詞:生詞課外閱讀文章

        盛凌

        當下的英語教學中,英語教師還是秉持著傳統(tǒng)的觀念,把絕大部分的精力用于課本知識的傳授,聽說讀寫技能的訓練,而忽視了課外閱讀的重要性。對于英語學習者來說,由于缺乏語言環(huán)境,閱讀成了英語學習語言輸入的主要途徑,因此豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。課外閱讀,既拓展了學生的視野,又豐富了學生的知識,具有不可替代的重要性。

        一、 關于我校學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

        1.現(xiàn)狀。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,學生中外來務工人員的孩子占到了百分之九十左右。由于英語教學的地區(qū)差異,這些孩子的英語學習基礎參差不齊,很多對于課本知識都應付不及,更談不上有課外閱讀的意識。加之家長在英語學習上往往難以給與具體的指導,學生閱讀能力的提升非常困難。筆者通過對學生的問卷調(diào)查、個別訪談等方式進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)百分之七十左右的孩子,對于課外閱讀表現(xiàn)出一定的興趣,但是這些興趣僅僅停留在思想層面,真正能做到去書店買書并且堅持閱讀的學生數(shù),微乎其微。有個別學生購買了課外閱讀材料,但苦于課后作業(yè)較多,閱讀時間沒有保證,或者覺得生詞多,不會閱讀,希望得到老師的有效指導;還有一些學生對課外閱讀重要性沒有明確認識,覺得能把課內(nèi)知識學好就可以了。

        2.分析。根據(jù)調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),我校大部分學生家長由于工作繁忙,對于孩子的課外閱讀任務做甩手掌柜,完全依靠學校和老師;學校也沒有安排英語課外閱讀的課程和任務,由于生源現(xiàn)狀不容樂觀,老師教學的著眼點還是課本內(nèi)容的掌握和基本技能的提升。除了閱讀意識不夠外,由于第二語言的特殊性,學生的詞匯量少,語言環(huán)境缺失,閱讀中出現(xiàn)了困難無法得到及時的幫助和解決等,都是導致學生很少進行課外閱讀的原因。

        二、對英語課外閱讀的思考與建議

        根據(jù)申克拉的語言輸入理論,只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”,即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r,才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。因此,學生的課外閱讀,對于學生的英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是有這非常重要的作用。

        1.精選閱讀材料,提高閱讀興趣。作為教材補充形式出現(xiàn)的課外閱讀,其內(nèi)容和體裁一定要具有趣味性、多樣性和時效性。眾所周知,興趣是學習的原動力,學生一旦對于英語學習有了興趣,只有這些真正讓他們感興趣的材料才能喚起學生對閱讀的渴望,那就達到了事半功倍的效果,另外,體裁的多樣性也能為學生以后在課內(nèi)學習英語文本打下良好的基礎。

        閱讀材料的難度,定位在“高于學生的現(xiàn)存水平,同時在教師的輔助作用下又能到達的那個水平”。每篇材料的生詞量必須適中,確保學生能基本讀懂文章,又在閱讀之余有進一步的發(fā)展和收獲。初中低年級學生,可以選擇有趣的童話故事和短小的趣味故事,到了八九年級,可以把目光更多地放在科技類,議論類的文章上,社會、歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學技術(shù)等,文章的結(jié)構(gòu)也應是多種多樣的,多種寫作手法,如插敘、倒敘等,鼓勵學生抱著不同的目的,使用不同的方法進行閱讀。讓學生接觸更多的體裁,建立更多的結(jié)構(gòu)圖示。

        2.做好讀后活動,鞏固閱讀效果。課外閱讀與教材的學習不同,教師很難有充分的時間來檢查閱讀的效果,因此,用有趣而又多樣的活動來鞏固課外閱讀效果,持續(xù)激發(fā)學生閱讀的熱情顯得尤為重要,如果文章的結(jié)尾具有多種可能,教師可以鼓勵學生改寫、續(xù)寫這篇文章,如莫泊桑的小說《Necklace》、狄更斯的小說《A Tale of Two Cities》等;如果學生讀的是議論文、散文之類的文章,那么可以組織學生在課外活動時進行英語辯論,就某個觀點或現(xiàn)象進行評價,發(fā)表自己的觀點,鍛煉了口語表達和邏輯思辨能力;還可以讓學生制作閱讀卡,把自己讀過的好的課外讀物和其他學生分享;改編課外讀物內(nèi)容為舞臺劇,為學生展示風采提供了平臺,他們可以盡情地展現(xiàn)自我,讓他們在分享中得到快樂和成長,提高英語閱讀能力,持續(xù)保持英語課外閱讀的興趣和熱情。

        我校為數(shù)字化實驗學校,教師也可以充分利用其數(shù)字化的優(yōu)勢,使用網(wǎng)絡和平臺進行效果檢測,如定期在作業(yè)平臺發(fā)布課外閱讀的競賽題,讓學生參與比賽,也可以用留言回帖、美拍制作發(fā)微信朋友圈等方式進行閱讀成果的分享和討論,還可以留下視頻或音頻等有聲資料,讓學生的課外閱讀更加快捷、豐富多彩。

        3.強化指導。閱讀不僅是學生獲取知識和信息的過程,也是發(fā)展學生能力的過程。學生在課外閱讀過程中,會遇到種種困難,如果缺乏有效的幫助和指導,學生很快會失去閱讀的興趣,因此,加強指導十分必要。教師在平時的課堂教學中,就可以滲透對課外閱讀方法的指導,如指導學生學會用快速瀏覽的方式,通過題目、小標題、段落的開頭和結(jié)尾重點句來掌握文章大意,用尋讀的方式,帶著問題去尋找細節(jié);練習通過上下文,猜測生詞在句中的含義;結(jié)合上下文和故事發(fā)生的背景去理解句子;學會根據(jù)不同類型的文章來進行不同方式的閱讀,如果是議論文,要求學生注意作者的論點,而論點通常會在文章的開頭就開門見山地提出;如果是描寫人物的記敘文,要求學生注重尋找人物的外貌、性格、能力等特點;如果是小說,則要注重事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等要素。

        課外閱讀,使學生的英語學習興趣更加濃厚,學生的閱讀行為更加主動,很大程度上促進了學生的英語課堂學習,給學生帶來了更多的樂趣,學生學習英語的信心也得到了提高。

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