郭立云

某一天的數(shù)學(xué)課堂上，正在進(jìn)行“三視圖”的新授課教學(xué)：課堂上教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生1正“神游四?！?。于是拋出一個問題，問他。學(xué)生懵懂地站起來，不知所云。在其他同學(xué)的嘲笑中，教師給學(xué)生1嚴(yán)厲的批評，從不專心聽課到作業(yè)不認(rèn)真，從測試失誤到缺乏遠(yuǎn)大的理想。在批評過程中，教師發(fā)現(xiàn)授課時間有限，于是戛然而止，繼續(xù)講授內(nèi)容，并有意的提速，但下課鈴聲響起的時候，仍然沒有完成預(yù)計的講授內(nèi)容，無奈下課。

從初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，學(xué)生上課走神的現(xiàn)象并不少見，意志力強(qiáng)的學(xué)生，能自覺有效地自我控制，而意志力不強(qiáng)的學(xué)生，就需要教師適時介入提醒。情境中的教師，未能正視學(xué)生這一正常的身心特征，設(shè)置問題故意提問學(xué)生，自認(rèn)為是抓住了批評教育學(xué)生的機(jī)會。而學(xué)生如果說最初是因為自己的注意力不集中、回答不出問題的錯誤而羞愧、有所悔意，那么隨著老師的口若懸河，尤其是長時間的批評教育之下，滋生學(xué)生的怨恨對立情緒。對于自我意識開始萌發(fā)、叛逆情緒出現(xiàn)的初中生，這種情況經(jīng)常有可能發(fā)生。生活之中不乏一些極端的例子：課堂之中與教師公然頂撞甚至大打出手。其實(shí)，其中有學(xué)生性格品德的原因，亦有教師一貫批評不當(dāng)，以致積怨過深的原因。另外，帶著情緒的課堂可想而知，匆匆“提速”的教學(xué)效果也不容樂觀，所以這樣的“批評”非但不能使當(dāng)事人心服，亦會使其他學(xué)生為之厭煩，久而久之，還會影響教師在學(xué)生心目中的形象。我很贊同一位教育工作者的觀點(diǎn)：“教室是允許出錯的地方，學(xué)生是允許犯錯的人。”可以說每個人都是在錯誤中成長著、提高著，在不斷犯錯誤與改進(jìn)中增強(qiáng)著耐錯的能力，完善著思想和人格。而教育是一種行為藝術(shù)，老師既要有一雙洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸懷，教師既要能一針見血地指出學(xué)生的錯，也要給學(xué)生的錯留下一個自由的出口，就像給學(xué)生的錯誤打個“活結(jié)”，讓犯錯誤的人可以在適當(dāng)?shù)臅r候，自己解開。只有有效的批評教育，才能讓學(xué)生知道自己的錯誤，并且能接受批評，改正錯誤。

在一個人的成長過程中，總避免不了會犯這樣或那樣的錯誤，其成長就是在這種不斷出錯和改正的過程中變得有膽識、有智慧、有能力。同理，一個人的思維也是在不斷修正不足的過程中變得越來越活躍、越來越成熟。既然“出錯”是普遍的、必然的，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的。教師必須正視這種必然，才會用寬容之心對待學(xué)生的“錯誤”，給學(xué)生時間回味，從而使他們真正自發(fā)地修正錯誤。

再如，某一天的數(shù)學(xué)課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生低著頭，在整齊端坐的其他學(xué)生中顯得尤為突出，于是，老師停頓了一下，說：現(xiàn)在老師看同學(xué)們基本上都是“正視圖”，唯一有一名同學(xué)是“俯視圖”，學(xué)生立刻端正坐姿，集中了注意力。

這個案例中的教師能正視學(xué)生容易開小差的身心特點(diǎn)，在情緒上不動聲色，一邊傳授知識點(diǎn)，一邊點(diǎn)醒正在走神的學(xué)生，十分巧妙地達(dá)到了批評的目的。相信此時的學(xué)生是心存感激的，因為教師不著痕跡的批評保護(hù)了他的自尊心，而隨著這種感激的不斷積累，師生之間的情感不斷積累。在此融洽和諧的師生關(guān)系中，教師進(jìn)行教育教學(xué)定會得心應(yīng)手。

如果說這種批評技巧是“聲東擊西”，那么“輕松幽默”的方式也比較不錯。比如，在課堂中，被提問的學(xué)生卡殼了，教師不妨給個臺階；比如查閱詞典，借助小組的力量，高手指點(diǎn)等。在這個特殊照顧中，既傳達(dá)了教師批評不滿的情緒，又給學(xué)生仁至義盡的壓力。在這個壓力的作用下，相信學(xué)生會努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，也就達(dá)到了批評的目的。

其實(shí)，批評的方式方法眾多，可謂批評無定法，但有一條根本宗旨，一切為了學(xué)生的發(fā)展。用誠摯之心，實(shí)施有效地批評，既體現(xiàn)了教師的教育智慧，又彰顯出教師對教育的熱愛。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的師生觀受到巨大沖擊，民主、和諧、平等成為眾多教師追求的最高目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的評價常常會小心翼翼，大多提倡使用褒揚(yáng)，甚至避批評而不談，生怕越了課改的雷池。事實(shí)上，沒有批評的教育是不可能完整的教育。試想，學(xué)生時時刻刻只能聽到贊揚(yáng)一片，他們的承受力將是何等的脆弱？這樣的人生又是何等的殘缺？學(xué)生的身心處在成長與發(fā)展的階段，隨時需要外力的推引，這樣的外力除了表揚(yáng)外，批評也是必不可少的。如果說批評是暴風(fēng)驟雨，表揚(yáng)是和風(fēng)驕陽，那么，教育中既需要批評的洗禮警醒，又離不開表揚(yáng)暖人激揚(yáng)。如何使兩者切實(shí)有效地運(yùn)用到我們的教育中去，是教育工作者面臨的一大課題，也是我們成功教育的關(guān)鍵所在。