季靜宇

地理教學(xué)源于生活，初中地理是地理知識(shí)學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，作為走在啟蒙道路上的教師，在學(xué)生初次接觸地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該利用自己的智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。細(xì)心研讀新的課程理念，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的一場(chǎng)經(jīng)歷之旅，課堂教學(xué)改革就是從知識(shí)走向智慧。地理學(xué)科更應(yīng)該成為豐富學(xué)生智慧的主要陣地，用智慧去喚醒學(xué)生的生命與心靈。那么，地理課堂教學(xué)中如何啟迪學(xué)生智慧呢？

一、用生活化的事物比喻抽象的地理事物

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出：教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，緊抓“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活有用的，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用的地理”，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，改變過(guò)去單一地從概念到概念的教學(xué)狀況。地理教學(xué)中要營(yíng)造與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)環(huán)境，注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的各種能力（這種能力包括認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力），使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”。這樣就需要教師對(duì)教材內(nèi)容在自身解讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)，大膽地變革和創(chuàng)新，融入自己的創(chuàng)造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材來(lái)替換、重組教學(xué)內(nèi)容，盡可能使內(nèi)容生活化。多用學(xué)生熟悉卻可能“熟視無(wú)睹”的生活中的地理現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)的“等高線的判讀”一課，學(xué)生對(duì)于等高線概念模糊，無(wú)法形成腦海圖像。畢竟初中生較為熟知的還是二維圖像，對(duì)于立體圖像的認(rèn)知并不完善，更無(wú)法將二維圖像與三維圖像相對(duì)應(yīng)。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立腦海圖像。然而語(yǔ)言描述空乏無(wú)力、難以理解，不如選取直接的生活事物進(jìn)行比喻，學(xué)生既感興趣又好理解。這里筆者選取了夏天常用的蚊香（盤(pán)狀）來(lái)作比喻，學(xué)生一下就理解了等高線的對(duì)應(yīng)法則。

我們都知道，課堂教學(xué)其實(shí)就是一門語(yǔ)言藝術(shù)，生動(dòng)而幽默的語(yǔ)言能夠緩解學(xué)生的緊張心理，從而感染和吸引學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)課堂上師生之間心靈與思維的互動(dòng)。

二、善于利用實(shí)事新聞建立正確的地理視角

手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了獲取知識(shí)的多種途徑，也是學(xué)生生活中不可缺少的一部分。很多學(xué)生正是通過(guò)這些媒體從接觸地理、感知地理到關(guān)注地理，進(jìn)而熱愛(ài)地理。教師可以在平時(shí)的訓(xùn)練中讓學(xué)生用“眼睛”發(fā)現(xiàn)生活中的地理，借助報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等收集關(guān)于地理的新聞，從旅游行程中獲取地理信息、自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象等社會(huì)生活中涉及的地理知識(shí)拍照留存并展示，還可以針對(duì)一些國(guó)際和國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，從地理的角度提出問(wèn)題，引發(fā)討論，用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)

世界。

三、利用影視資料提取地理課堂的有效信息

多媒體的應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中非常普遍，對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)較多的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很多國(guó)家或地區(qū)的一些人文景觀都在一些影視片中出現(xiàn)，學(xué)生或多或少都知道一些，但是較為破碎，并沒(méi)有當(dāng)成地理事物去記憶、去分析。在這里，筆者就詳細(xì)查找了相關(guān)的影視資料，將它制作成課堂中需要使用的資料片，學(xué)生通過(guò)觀看資料片能更直觀、更生動(dòng)地了解這個(gè)國(guó)家或地區(qū)。

例如“東南亞”一課，筆者就選取了《泰囧》這部影片，將熱帶經(jīng)濟(jì)作物、風(fēng)土人情、服飾、宗教等飽含泰國(guó)特色的影視片段截圖制作成小視頻，學(xué)生通過(guò)觀看初步了解了泰國(guó)的一些地理情況。教師再由點(diǎn)及面，詳細(xì)介紹東南亞的地理情況，學(xué)生既感興趣又易于理解。整個(gè)課堂因?yàn)檫@個(gè)視頻而變得高效。

四、注重科學(xué)探究，啟迪學(xué)生智慧

教師和學(xué)生都身處社會(huì)環(huán)境之中，不能將知識(shí)與社會(huì)生活脫離開(kāi)來(lái)，只教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)。教育的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)以致用”，所以運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去分析、處理社會(huì)問(wèn)題是地理學(xué)科的一大任務(wù)，更是關(guān)鍵所在。地理教學(xué)生活化就是用生活實(shí)踐來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。涉及滲透著人地關(guān)系內(nèi)涵的環(huán)境問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境宣傳活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，并改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。

新教材中豐富而有趣的學(xué)科資源為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，但興趣只是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。學(xué)生的智慧往往在探究知識(shí)的過(guò)程中形成，因此還需要繼續(xù)探索在課堂上還能怎樣優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建真正的智慧課堂。