魏娟

摘 要： 詞匯知識(shí)深度作為是詞匯能力的一個(gè)重要維度得到越來越多的重視。研究表明，詞匯知識(shí)的廣度與深度有一定的相關(guān)性，但僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的廣度即擴(kuò)大詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；二者發(fā)展的不平衡會(huì)使其差距擴(kuò)大，研究表明詞匯知識(shí)深度能提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯，這些研究成果對(duì)于學(xué)習(xí)者采取合適詞匯學(xué)習(xí)的策略，對(duì)教師在課堂上的詞匯輸入方式均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：詞匯知識(shí)深度 詞匯知識(shí)廣度 二語詞匯能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0245-01

近年來，詞匯研究的一個(gè)新走向是對(duì)二語詞匯知識(shí)的理論探討和實(shí)證研究，其中較有影響的有Meara P. ， Schmitt N. ，等學(xué)者。他們將詞匯研究的重點(diǎn)從詞匯量即詞匯寬度的發(fā)展到對(duì)詞匯知識(shí)深度習(xí)得的研究，即對(duì)單詞的各種知識(shí)習(xí)得過程的研究。而要全面地了解詞匯習(xí)得過程，就要從學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)的認(rèn)知過程和特點(diǎn)入手，所學(xué)詞匯知識(shí)與認(rèn)知過程建立聯(lián)系。第二語言詞匯習(xí)得研究不再單單強(qiáng)調(diào)詞匯量或詞匯知識(shí)本身，而是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在多大程度上掌握了一個(gè)詞，以及習(xí)得的心理過程。從認(rèn)知的角度來看，詞匯習(xí)得是不斷在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的過程。

一、詞匯知識(shí)廣度

詞匯知識(shí)廣度是指二語詞匯量的大小。在我國(guó)英語專業(yè)和非英語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)入學(xué)水平各個(gè)階段和完成學(xué)業(yè)都有詞匯量的規(guī)定（ 也曾有不少研究者對(duì)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的實(shí)際英語詞匯量進(jìn)行過調(diào)查，顯示出，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段擁有一定的詞匯量是必要的，在閱讀理解，即認(rèn)知性詞匯系的方面有重要的意義。關(guān)于詞匯知識(shí)廣度在二語運(yùn)用中的作用，有研究發(fā)現(xiàn)詞匯量能夠很好地預(yù)測(cè)閱讀理解能力密切相關(guān)。但是單單增加詞匯數(shù)量的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如在提高語言輸出能力方面，也就是在提高學(xué)習(xí)者的口語和寫作的水平和質(zhì)量方面是欠缺的。

二、詞匯知識(shí)深度

由于詞匯知識(shí)深度在準(zhǔn)確理解第二語言方面尤為重要，所以有研究者以對(duì)詞匯知識(shí)的熟悉程度為標(biāo)準(zhǔn)來衡量詞匯知識(shí)深度。學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)單詞的認(rèn)知熟悉度有以下三種，不認(rèn)識(shí)，生詞；熟悉，知道意思；確定，會(huì)使用。照此理解，就某個(gè)單詞而言，如果學(xué)習(xí)者A具有確定的知識(shí)，而學(xué)習(xí)者B具有熟悉的知識(shí)就可以認(rèn)為他們對(duì)該詞具有不同的認(rèn)知水平。也有人以詞匯知識(shí)廣度的掌握水平為標(biāo)準(zhǔn)來衡量詞匯深度。由于所掌握單詞的知識(shí)在質(zhì)量和維度方面的不同，即使兩個(gè)學(xué)習(xí)者有著相同的詞匯量，甚至可能是大體相同的單詞，仍可認(rèn)為他們擁有不同的詞匯。即便是說母語的學(xué)習(xí)者其心理詞庫中大多數(shù)單詞也只是部分懂得。而詞匯知識(shí)深度是指詞匯信息聯(lián)系的豐富程度。信息聯(lián)系包含三個(gè)方面：一個(gè)詞匯與不同信息之間的關(guān)聯(lián)；不同詞匯的信息之間的關(guān)聯(lián)和二語詞匯信息和母語詞匯信息之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者的詞匯量累積可以看成是不同詞匯信息所組成的網(wǎng)絡(luò)框架，使得每個(gè)單詞的詞匯信息與其它單詞的信息及母語詞匯信息之間的聯(lián)系更加緊密豐富，從而學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)就越深刻。學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)的掌握程度直接影響到詞匯的運(yùn)用（孫藍(lán)2002） 。在接受性使用詞匯方面， Jenkins & Dixon （ 1983： 237）以及Beck （1982： 74）的研究都證實(shí)了學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)深度與閱讀能力密切相關(guān)：詞匯掌握得越好，學(xué)習(xí)者越容易根據(jù)語境提取語義，從而更透徹的理解原文。在產(chǎn)出性使用詞匯方面， Jullian （ 2000）指出，詞匯知識(shí)掌握的不深入，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的使用就僅僅局限在詞匯的字面意義上，或過度使用高頻詞。只有充分掌握語義內(nèi)容（ semantic content）和句法限制（ syntactic specification）等知識(shí)，學(xué)習(xí)者的表達(dá)才會(huì)更豐富、更準(zhǔn)確。

三、詞匯知識(shí)深度對(duì)二語詞匯習(xí)得的啟示

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說單詞的說、寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽、讀能力，即能聽懂、讀懂的單詞卻不能正確的表達(dá)出來或?qū)懗鰜怼Ｒ簿褪钦f接受性詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力。如何提高學(xué)習(xí)者“輸入—吸收—輸出”的綜合認(rèn)知水平并縮小輸出與吸收（或接受）能力的差距是值得認(rèn)真思考的問題。詞匯知識(shí)深度對(duì)二語學(xué)習(xí)者有著非常重要的作用，尤其到了大學(xué)階段，詞匯習(xí)得就不僅僅是學(xué)習(xí)新詞匯，而是要深化已學(xué)過的詞匯知識(shí)，掌握更多的句法、語義、派生、聯(lián)想等知識(shí)。上升到使用詞匯的層面。詞匯深化輸入有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)展和重建語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化，最終提高詞匯能力，學(xué)習(xí)者可以通過大量的真實(shí)的語料，在語篇中學(xué)習(xí)深層次知識(shí)如句法、語義、搭配、派生的搭配，而不是機(jī)械記憶詞匯及詞義。因?yàn)椴⒉皇撬性~匯的意義都能在另外一種語境中找到相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。對(duì)詞匯搭配及詞組應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)只是利用顯性或有意識(shí)的機(jī)械記憶往往事倍功半。因?yàn)樵~匯的搭配等深度知識(shí)是語言的固有特征之一，一般是不能跨語言的，在一種語言中，正確的搭配，聯(lián)想等在另一種語言中不一定可以認(rèn)可。所以學(xué)習(xí)者要通過廣泛的接觸語料，特別是廣泛的閱讀或視聽來掌握詞匯深度知識(shí)，將聽與說、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成一個(gè)良性的信息處理模式，繼而促進(jìn)二語詞匯知識(shí)的習(xí)得和各個(gè)方面的均衡發(fā)展。由于學(xué)生更愿意把時(shí)間花在學(xué)習(xí)新單詞上，常常忽視對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固溫習(xí)，因此教師可以幫助學(xué)生澄清詞匯學(xué)習(xí)的概念，即：詞匯學(xué)習(xí)不僅意味著增加詞匯量，同時(shí)還意味著進(jìn)一步鞏固那些已學(xué)過的單詞。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的中、高級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)者已學(xué)詞匯進(jìn)行深化訓(xùn)練，幫助他們通過詞匯深化來提高詞匯能力。再次，在詞匯教學(xué)中，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，成為信息的加工者，而不僅僅是信息的接受者。

再者，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)了解，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，很難在短時(shí)間內(nèi)完成。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)， 鼓勵(lì)他們先擴(kuò)大詞匯量，然后拓展詞匯知識(shí)深度。在獲得一定量的接受性認(rèn)知詞匯后應(yīng)逐步重視或加強(qiáng)產(chǎn)出性詞匯及詞匯不同層面的深加工，縮小詞匯寬度與深度的距離，達(dá)到詞匯能力和詞匯知識(shí)的平衡發(fā)展。在詞匯知識(shí)的習(xí)得中，詞綴和詞義的發(fā)展、產(chǎn)出性能力和接受性能力的提高是相互聯(lián)系、相互制約的。換言之，某一層面的知識(shí)或能力突出，其他相關(guān)層面也會(huì)相應(yīng)地突出，而不是相反。因此，在實(shí)際的外語教學(xué)中我們應(yīng)有全方位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，采取多層面、多能力的詞匯知識(shí)習(xí)得策略。尤其對(duì)高頻詞的學(xué)習(xí)，我們不能僅僅滿足學(xué)會(huì)一個(gè)意義、一種前綴或后綴，而應(yīng)分階段、有步驟地掌握其高頻意義、常用意義、次常用意義和相應(yīng)的前綴或后綴及同義詞、反義詞、搭配等知識(shí)層面。