吳亞香

關(guān)鍵詞：斜向助跑；直角騰躍；評(píng)析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0011-01

“2016長(zhǎng)三角體育特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)”在江蘇省鎮(zhèn)江市伯先中學(xué)和鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行，鎮(zhèn)江新區(qū)體育教研員王竹平老師（江蘇省特級(jí)教師）代表江蘇省，開(kāi)設(shè)了八年級(jí)支撐跳躍單元第4課時(shí)《斜向助跑直角騰越》課（新授課）。作為指導(dǎo)老師參與了備課的全過(guò)程，并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了全課。

一、 以學(xué)生成長(zhǎng)為核心的設(shè)計(jì)理念下，慎密的教材選擇

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（水平四）的要求，本著體育要為學(xué)生成長(zhǎng)、生活服務(wù)的思想，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑而學(xué)校在體育教學(xué)內(nèi)容選擇上又盡量回避危險(xiǎn)性體操類(lèi)教材的現(xiàn)象，將挑戰(zhàn)性較高體操跳躍類(lèi)教材與生活情境中可能遇到的障礙聯(lián)系起來(lái)，對(duì)發(fā)展青少年力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，在初學(xué)該動(dòng)作時(shí)，需要同學(xué)之間的相互保護(hù)幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力。選擇此教材，有利于發(fā)揮體操類(lèi)教材在學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用，喚醒學(xué)生的勇敢精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的核心力量、跳躍能力（即生活技能），具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展前景。

二、以學(xué)生能力為起點(diǎn)，慎密的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

以學(xué)生能力起點(diǎn)和教材起點(diǎn)，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。鎮(zhèn)江伯先中學(xué)八年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò) “山羊分腿騰越、跨越式跳高動(dòng)作”技術(shù)，王老師結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①了解斜向助跑直角騰越完整動(dòng)作過(guò)程，知道單腳起跳，兩手依次撐箱，兩腿在空中并攏，經(jīng)直角支撐，依次推手越箱落墊站立的動(dòng)作要領(lǐng)及在生活中運(yùn)用的時(shí)機(jī)等；②能基本完成助跑起跳撐箱騰空落地動(dòng)作，做到空中直角支撐、舉腿高、展體明顯、落地平穩(wěn)；③積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)練中提高觀察、果斷決策的能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定凸顯出“可量化、可操作、可評(píng)價(jià)”三個(gè)特征。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們要打破桎梏、拓展思路，去歸納整合技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，教授新技術(shù)時(shí)注意在循序漸進(jìn)、循環(huán)遞進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上下功夫，在學(xué)生已有的技術(shù)基礎(chǔ)之上進(jìn)行滲透和拓展。

三、以技能遷移為導(dǎo)向，慎密的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置

1.實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備部分與主教材部分的無(wú)縫對(duì)接

準(zhǔn)備活動(dòng)中，①在繞跳箱做8字跑中，讓學(xué)生初步接觸跳箱（拍箱、撐箱、跨橡皮筋）來(lái)感知跳箱的彈性，找到初步支撐、騰空、起跨的感覺(jué)；②由熱身操過(guò)渡到專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備， “仰臥支撐、仰臥舉腿換腳跳”，既是專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)又是主教材的輔助練習(xí)；③以學(xué)生坐地上的輔助練習(xí)為基礎(chǔ)，緊接著做了一套坐著的專(zhuān)項(xiàng)韻律操，在歡快旋律的伴奏下，做直角支撐、空中舉腿等練習(xí)。不僅將全身各部分活動(dòng)開(kāi)來(lái)，對(duì)上下肢進(jìn)行了充分的拉伸，更為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)備部分與基本部分的無(wú)縫對(duì)接，過(guò)渡有效自然。

2.主教材部分各學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上有坡度，各環(huán)節(jié)間的銜接自然

遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，課的基本部分從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，前一學(xué)習(xí)內(nèi)容為后一內(nèi)容的基礎(chǔ)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)，各環(huán)節(jié)種輔助練習(xí)意圖明確、學(xué)練效果明顯。例如，先復(fù)習(xí)跨越式跳高→上一步單手支撐單跨單落→上一步單手支撐單跨雙落→上一步雙手支撐單跨雙落→三步助跑及用力踏跳練習(xí)→上一步完整動(dòng)作練習(xí)→3～5步助跑完整動(dòng)作練習(xí)→分層練習(xí)（跳箱蓋上放置限制物）。

3.輔助練習(xí)的選用環(huán)環(huán)相扣

例如，對(duì)橡皮筋的運(yùn)用上，從低到高、從前低后高到平行、從平行再到前高后低、從窄到寬，學(xué)生在一次次的挑戰(zhàn)中，不知不覺(jué)中由地上過(guò)渡到了跳箱上，由單手支撐至雙手支撐，由低騰空到高騰空，逐漸掌握了技能、體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也化解了安全隱患。特別是“條件限制法”的運(yùn)用，在跳箱的起跳端放上標(biāo)志盤(pán)，學(xué)生的擺腿高度、臀部過(guò)箱的高度明顯提高。

四、以漂亮的講解示范，慎密的工作作風(fēng)，為青年教師樹(shù)榜樣

王老師在選定教材后，查閱了大量教材、網(wǎng)上相關(guān)文章、走訪了數(shù)位體操專(zhuān)項(xiàng)老師，對(duì)教材的鉆研已到達(dá)近乎苛刻的程度。例如，研究教師示范時(shí)手撐箱的位置、方向、用力的順序，涉空時(shí)空中的姿態(tài)；學(xué)生練習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的安全隱患，保護(hù)與幫助的方法、位置及何人保護(hù)、何時(shí)脫保；如何通過(guò)跑位讓學(xué)生整體地動(dòng)起來(lái)，以克服體操類(lèi)教材練習(xí)密度低的通病；研究男女生間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)（男生用七節(jié)跳箱、女生用五節(jié)跳箱）；拓展練習(xí)時(shí)，跳箱所放標(biāo)志物的選用，既要安全更要方便實(shí)用，于是從最先的軟排球到海綿塊再到標(biāo)志盤(pán)，均一一進(jìn)行了嘗試；特別是課中的教學(xué)語(yǔ)言更是修改了幾個(gè)回合。同時(shí)，王老師還充分挑戰(zhàn)個(gè)人能力，專(zhuān)門(mén)向年青教師學(xué)習(xí)了針對(duì)主教材的專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備操（韻律操），這對(duì)已45周歲、特級(jí)教師的王老師來(lái)說(shuō)，是一種對(duì)自我教學(xué)風(fēng)格的突破，更為青年教師樹(shù)立了很好的榜樣。